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《窗前的气球》教学设计【最新10篇】

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作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢?以下是人见人爱的小编分享的《窗前的气球》教学设计【最新10篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

篇一:《窗前的气球》教学设计 篇一

教学目标:

1、结合情景、借助图片、整体识记等方法,认识“拴、呆”等生字,理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

2、能正确朗读课文,有感情地朗读第1、2两段。

3、认识病字旁,能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

一、激趣导入

1、导语:小朋友们,今天老师给你们带来了礼物。是一个气球(出示气球版画贴黑板),请你仔细观察,这个气球跟屏幕上的气球有什么不同?(气球上有一张笑脸)

2、师:气球上为什么会有一张笑脸呢?学完今天的课文,你一定会明白的。伸出小手,跟老师一起写课题22、窗前的气球。(板书课题)指读,齐读一遍课题。

二、初读课文,学习生字

1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书,翻到105页,听清要求:读准字音,读通句子,难读的词语划出来,多读几遍;读完以后给自然段标上序号。(学生读,教师巡视。)

2、反馈检测:

(1)字词

①实物投影学生划的,领读。

②老师也整理出了几个词语,请你来挑战。分组PPT出示词:

A开始拴着猜出来(重点“拴”翘舌音,通过动画来理解“拴”的意思:用绳子紧紧绑住,并打上结,这就是“拴”。开火车读字卡。)

B窗户叽叽喳喳(你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声)

C一会儿招儿(儿化音也读准了。)

D去掉拼音都出现了,一起试试。

(2)指导学生读好课文中含有生字的句子:词语会读了,相信句子也难不倒大家。(PPT出示)

A科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。(指读,男 m.huzhidao.com 生读,读正确)

B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

(指试读。)想要读好这个长句子,先请红色的短语帮帮忙。(标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”)

短语会了,整个句子一定也能读了(指读,女生读,齐读。)

(3)都读通顺了。回到课文,请你告诉老师,课文一共有几个自然段?(PPT出示)对照一下,错误的赶紧订正。

三、研读课文,体会情感

(一)学习第1段

1、接下来,我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题:为什么这个气球和平时不一样?仔细听,认真想。(读的时候有问题及时指导读正确。)

2、反馈问题:读完了,请你回答我的问题。(问候科利亚,关心科利亚)

3、这都跟科利亚有关。(板贴:科利亚)叫叫他的名字。科利亚怎么了?你从哪里知道的?(相机PPT出示段1)读一读这段。

4、(显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”)原来科利亚病了,住进了医院,而且他得的是“传染病”(PPT标红)(词卡纠正读音)请你叫叫它,请你,一起来。

5、讲解什么是“传染病”:小朋友,你得过传染病吗?(指生说:水痘、红眼病、病毒性感冒等)有谁来跟你玩吗?(没有,一个人在家或医院)

6、是啊,我们的科利亚也得了传染病,住进了医院,医院规定:(PPT出示)

xx爸爸x不准来看他,xxxxx不准来看他,xxxxxxx不准来看他……

那可真是——“谁也不准来看他,”(PPT出示)(强化读,指2读,齐读)

7、而且“他也不能到病房外面去。”(PPT标红)就不能xxxxxx。(回家、上学、玩耍)

他的心情?(真糟糕,孤单,难过。)

8、带着这样的心情,一起读读第一段。

(二)学习第2段

1、学习“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”

(1)不能到病房外面去,科利亚只能——(请生说)(PPT出示)

你说的是课文里的这句吧,读一读(PPT出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。)

(2)学“呆呆地”:

①这里有个生词,一起读(出示词卡:呆呆地)。

②“呆呆地”是什么表情?请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了,表情死板,目光呆滞,嘴巴张的大大的发愣,像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它,指2,齐读。

(3)放进句子里,请你来读好这个句子。(指读2,齐读)指导读好“静静地”“呆呆地”。(评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子)

2、学习“从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”

(1)科利亚呆呆地望着窗户,从三楼能看到什么呢?(PPT出示:“从三楼能望到什么呢?”)

如果从学校三楼看出去,你能看到什么?指名说3(操场、楼房、马路、国旗……)

你能看到这么多,可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。(PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”)

(2)学“一角天空”

而且这一角天空里有什么?(PPT图片一片空蓝,无云)什么都没有。科利亚的心情,他觉得?(PPT出示)“他觉得真没意思。”(出示板贴“真没意思”,指2,齐读)

3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

(三)学习第3段

是啊,科利亚觉得真没意思。突然,瞧!你看到了什么?(指生自己说)课文是这样描述的,(相机PPT出示段3:突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?)想象着刚才的画面,自己读一读。齐读。

(四)学习第4段

1、这是怎么回事?赶紧读读第四自然段,找一找,用笔划一划。

2、随机PPT出示句子:

A科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。(看到)(男生读)

B这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。(想到伙伴)(女生读)

C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。(想到同学们)(一起读)(重点学习)

①“叽叽喳喳地指手画脚”:科利亚是真看见吗?那个词告诉你的?(好像)

来,现在老师当当米沙,你们是我周围的同学,气球在这儿,帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

科利亚好像看到了同学们(PPT出示)xxxxxxxxx地指挥着。(跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头)

他好像还听见有的说xxxxxxxx,有的说xxxxxxx,有的说xxxxxxx……

像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。(标红放大强调)

4、看到这些,想到这些,科利亚的心情一下子好了许多。(板贴:心情一下子好了许多)

5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

四、复习巩固

同学们的表现真棒,老师要送一首儿歌给你们,儿歌里藏着生字宝宝。

1、自己先读读。

2、我们一起起立拍手读。

小儿歌:

病房有个科利亚,

谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,

孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,

你的同学有办法。

米沙拴着红气球,

祝你康复早回家。

五、学写“病”和“床”

师:当我们在这里拍手念儿歌,在操场上游戏的时候,我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词,这两个字是我们本课要求会写的生字。

1、“病”

①找朋友。(生病、看病、病人、病房)

②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”,(标示,叫叫它的名字)想想学过的、生活中有病字旁的字?指导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”,如:“痛、疼、疯”。

③“病”的结构有点特殊,是半包围结构,写字规则,要“从外到内”,这两个字是属于左上包围结构的字,写得时候要注意a上横短,左撇长;b被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。

④师范写,生书空。(病字旁其他颜色写)

2、“床”

“床”也是半包围结构的字,请一位学生说写的时候注意什么?

3、接受你们的意见,一起把“床”请进田字格。师范写,生书空。

4、生描红,临写。

5、实物投影反馈。

六、小结(PPT出示段5)

看着这一张“小脸”,科利亚高兴地笑了,这小脸还仅仅是气球上的小脸吗?我们下节课再来学。

篇二:窗前的气球教学设计 篇二

教学目标

1.认识生字,识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情

教学过程

一、出示课题

师:平时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

三、新授

1、整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事?

2、深层理解。

开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)

“觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)

看课件,结合理解指导朗读。

“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?

气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

(第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事)看课件,体会气球的可爱。

(第四段 画着小脸 )看课件,体会气球的可爱。

“准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“平时,米沙一定……”说话。

3、引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

板书设计:

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

同学的问候

篇三:《窗前的气球》教学设计 篇三

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

教学重点:

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点:

体会同学之间的真挚情感。

教具准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、复习。

1、小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地把它读出来吗?(出示字词课件):写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读。

:科利亚传染病医院呆呆地没意思

2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。

三、初读课文,整体感知。

1、出示课件:这就是在病床上的科利亚,他的心情怎样呀!(指名说说)

生:(伤心、不开心、难过……)

2、那书上又是怎样讲的呢?请同学们打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!

4汇报交流。

出示:(1)、他觉得真没意思。

(2)、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

5自己再读读这两句话,有问题要问吗?

(1)、为什么会感觉没意思?(2)、为什么后来又笑了?(3)、那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

四、精读课文,感悟理解。

(一)、研读没意思。自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。

1、课件出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

生:个人读;齐读。

师:a、科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘、红眼病)

b、得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读。

c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!

d、是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?

e、这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)

师:出示课件:句式训练:

科利亚病了,他不能,也不能,更不能。

师问:除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢?

2、课件出示:科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。

a、指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受。

b、(1)、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?

(想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……)

(2)、在三楼能看到什么呢?(指名同学说说)

(只能看到对面的的墙角和一角天空。)

c、再次朗读:他觉得真没意思。

d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

(二)、研读为什么高兴地笑了。

1、就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴地笑了)

2、他为什么会笑呢?答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。

因为他看到了红气球,就好像看到了同学。

师出示课件:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

a、你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?

b、读得真好!你们想读吗?

c、齐读。

d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

预设2:(1)从这可爱的气球,科利亚猜到了什么?“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢?(聪明、可爱、有办法……)

课件出示:对比句子:

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下好了许多。

(2)、让学生对比,说说有什么不同?

(3)、如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、出示:他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生:1、科利亚你看到气球高兴吗?

2、科利亚你要安心养病,听医生的话,早点好和我们玩呀……

叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。

4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

(齐读)那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”。

板书:问候、关心、

7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)

9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

五、深化主题。

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

六、小结:

1、说得好!有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

2、出示完整小诗,全体学生感情朗读。

病房有个科利亚,谁也不能来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!

3、播放《爱的奉献》。

七、拓展。

1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。

板书设计:

22窗前的气球

问候、关心

篇四:《窗前的气球》教学设计 篇四

教学目标:

1、知识与能力;

(1) 复习1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

(2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。

2、过程与方法

(1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。

(2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。

(3) 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

3、情感态度与价值观

(1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。

(2) 学会关心、爱护同学。

教学重、难点:

以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。

教学课时:

两课时

教学过程:

一、导入

(指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。

二、复习

1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

齐读。

2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————

三、学习第三自然段

1、播放录音。

2、重点词理解

①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。

②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。

3、流利通顺地朗读

窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)

四、学习第四自然段

过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)

1、小组讨论。

2、请小组派代表汇报。

3、理解“可爱的”

出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?

4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。

5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。

“指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。

“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。

五、学习第五自然段

过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!

1、齐读第五自然段

2、理解“高兴地”,并造句。

3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

4、有感情朗读第五自然段

六、拓展想像写一写

米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?

1、小组内讨论,并写一写

七、总结

窗前的气球带来了同学们的`问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

篇五:《窗前的气球》教学设计 篇五

教学目标:

知识目标:

认识7个字,会写8个字,会用“可爱的”“高兴地”写句子,正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标:

体会同学之间的真挚情感,懂得珍惜友情。

能力目标:

培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

教学准备:

课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

教学过程:

一、创设情境

1、(出示黑板上挂着的笑脸气球)小朋友们,你们看,今天的黑板上多了什么?你们喜欢气球吗?为什么?

2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐,它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜,想知道他是谁吗?(贴有窗户图片的课题)让我们一起走进第22课。

二、初读课文

1、谁来读读课题?(多好听的声音,像银铃一样。)一起读读吧!

2、读了课题,你想知道什么?

3、是的,老师也想知道,就让我们来读读课文吧,请同学们把书打开到105页,听老师范读课文,注意:要听准字音。

4、听了这个故事,你知道了什么?有病的小朋友是谁?出示“科”(气球卡片贴黑板上)一起读,这个字你想怎样记?关于这个字,还有一个有趣的小故事呢,想听吗?先告诉老师,“禾”字代表什么?禾苗长大了是什么?在很早很早以前,人们没有称量谷子重量的工具,就了明了一种斗,后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确,也比较的科学。记住了吗?“科”字还可以怎样用?出示“亚”,一起读,老师告诉你们一个小秘密,“亚”字是一个象形字,我们一起来看看它的演变过程:“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地,四边都缺少一块,后来变成了这样,线条比较的清晰,然后就越来越象现在的汉字了,所以“亚”的意思是:不是最好的,是第二好的,你会组词吗?

三、随文识字

1、课文中还有许多的生字宝宝,想不想和它们交朋友啊?用自己喜欢的方式来读读课文,如果遇到不认识的字,可以请教老师,也可以请教小伙伴,还可以请教书上的大枫叶。(我发现你们会学习了,边读边画,这是一个学习的好方法。)

2、课文读的很认真,生字你们认识了吗?就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

3、(课件出示生字)老师看你们读的这么热火朝天的,也想和你们一起读一读,可以吗?我们来开火车,我先开。前两组小朋友读的声音洪亮,也都读对了,老师想加大难度,两个人一起来当火车司机,试一试。

4、生字读的是真不错,那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

(1)谁愿意读一读课文的第一自然节?其他同学想一想,你知道了什么?(你的声音真洪亮、你读的真通顺)什么是传染病?

(2)所以科利亚只能一个人躺在病床上,科利亚的心情怎样?你是从课文中的哪句话看出来的?出示“呆”,谁能结合字形来说一说呆是什么意思?从这个字足可以看出科利亚没意思极了,谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

(3)就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候,发生了一件什么事?谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的?谁来表演一下,老师来给你配音。他表演的怎么样?你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗?

(4)气球飘了上来,这是怎么回事?谁来读读第四自然段,

其他同学想一想,气球是什么样子的?谁还能用“可爱的”说一句话?看到了这个可爱的红气球,科利亚想到了谁?找出书中句子。既然是猜测的,为什么会这么肯定是米沙呢?你体会到了什么?(同学之间的深厚友谊)想像一下,科利亚此时的心情怎样?带着这种心情来读这一自然节。

(5)“窗前的气球”代表了什么?自由读第五自然节,和小伙伴说一说。出示“逗”组词,用“高兴地”说一句话。

5、齐读黑板上的生字。

四、写字

1、“始”观察,这个字怎样写才能既美观又规范?范写,练写,评价。

2、自己写“亚”字。

五、扩展

1、看你们写的这样认真,老师再和你们玩一个小游戏,打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对,气球就会飘走。

2、你在生活中有没有见到过这些字?

3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词,你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊,老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

篇六:二年级语文《窗前的气球》教案 篇六

一、情境导入

1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22x《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。

设计意图:

借题质疑,激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

设计意图:

培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?

(板书生字:科、亚,学生读)

看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张病床户角

指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。

3、你有办法记住这些字?

同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?

在课文中找、在生活中找……

设计意图:

结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。

1、由朗读文章,把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?

设计意图:

再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

篇七:《窗前的气球》教学设计 篇七

教学目标:

1、会认7个生字,正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利,有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱,学会关心同学。

教学重、难点:

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排:

2课时。

课前准备:

课件、字词卡片、

教学过程

第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。

教学过程:

一、导入

1、师:小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么?(出示:气球图片)说说看,你在什么地方见过气球?(学生回答)

师:看来小小的气球给我们带来乐趣,增加欢乐的气氛,可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读:22.《窗前的气球》。)

二、检查预习

相信大家都已经有预习了,现在我呀设置了几个关卡,想考考大家,看看你预习得充不充分。

第一关:我问你答

1、课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

2、科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高一层楼)

3、窗前的气球是谁放的?

第二关:读读,排排

根据课文内容给句子排队。

( )一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

( )科利亚病了,住进了医院。

( )科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。

( )气球上有一张可爱的小脸。

( )科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

第三关:你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单

·课文一共几个自然段?让我们看看点谁来读读课文?

相信你们会把课文读得更加流利,

第四关:词语大比拼

科利亚 开始 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳 窗户 病床

读得真准确。

(叽叽喳喳:读出快而轻快 栓着(正音) 窗户(轻声) 病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)

三、学习1、2自然段,体会伤心的科里亚

1、 指导书写“病”,给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗?(出示,齐读)

2、 找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

1)指读。

2)谁不能来看卡利亚呢?(父母、老师、同学……)

练习说话:

病床上的科利亚看不到________,看不到_______,看不到________……

3)他也不能到病房外面去,他还不能_____(生说)

口头说话:病床上的科利亚不能________,不能________,不能________……

师:躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。

4)朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

1)出示:静静地(没人能来看科利亚,病房真安静啊;没人和科利亚说说话,真静啊。) 呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗,科利亚看得都麻木了) 感情读,再读句子。

2)说话:他多想________,多想________。

师:可是科利亚什么也不能做,只能静静地躺在三楼的病床上,只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

1)从三楼能望到什么呢?——生接读:除了……(指名2生读—齐读)

2)他觉得真没意思。

3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗?(伤心、难过……)

3、让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候,突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊?(指读第3节)

1、 齐读。

2、 这里有两个描写气球的动词,你找到了吗?

理解词语:摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)

3、 再读。

五、结语,作业。

是啊,这是怎么回事呢?科利亚和我们一样,脑海里出现了一个大大的问号,

在这个问号里不只有疑问,还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢?我们一起到下节课再去寻找。

篇八:《窗前的气球》教学设计 篇八

教学目标:

1、认识课文中的7个生字,读准字音。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。

教学准备:

气球卡片课件

教学过程:

一、巧设悬念,导入新课

⒈小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?

⒉看看这个气球有什么特别的地方?

⒊是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?

(板书:22 窗前的气球)

二、初读感知,自主识字

⒈学生自读课文

⒉想办法读准课文里的生字。

3、检查识字情况

①出示带生字的气球卡片

②学生认读。

师示范:我会读“科”、“科学”,小朋友们跟读。

③开火车读生字

三、创设氛围,朗读感悟

⒈再读课文

(交流)从课文中知道了什么?

⒉学习1—2自然段

①什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?

②哪些人不能来看科利亚?

③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸,最亲密的小伙伴……都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?

④这么多开心的事都不能做,他肯定觉得……

⑤体会“呆呆地”、“静静地”

a“呆呆地”是什么样子?

b“静静地”是指什么?

c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?

d齐读。

⑥他呆呆的望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得……

⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

⑧科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?

⒊学习3—5自然段

①是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然……(课件)

②这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。

③科利亚看到的这个气球可不一般!

(课件)看看这两个句子

a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。

b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)

c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。

④这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?

⑤科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸……(板书:高兴的笑了)

⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)

⑦这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)

四、拓展升华,开拓思维

⒈如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。

⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?

五、总结深化。

今天我们学习了……(师指课题)

你喜欢这个气球吗?为什么?

(课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!

篇九:窗前的气球教学设计 篇九

教材内容:《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时

教材分析:

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时,要融入到学生和课文中去,要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

学生分析:

孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。

教学目标:

1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2闭确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3倍得珍惜友情。

教学重、难点:识字、写字,有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

教学理念:

1、朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

2、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。

教学准备:

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、课件

教学过程:

第一课时

一、激情引趣 导入课题

1、今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。

2、揭示课题 齐读课题。

二、初读课文 感知大意

1、师:课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。

2、检查自学情况

师:现在老师想考考你们识字情况行吗?

①点名说:在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?

②这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

③汇报记忆方法。

④出示生字词卡片认读。

⑤我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?

儿歌:

病房有个科利亚,

谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,

孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,

你的同学有办法。

3、 指名分节读课文正音,

思考:在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?划出有关的词句。

4、指名汇报。

板书:真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、巩固识字 指导书写

1、出示生字新词,认读巩固。

2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。

老师相机点拨,重点指导以下几个字:

户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。

亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。

周:中间的上面是“土”,不是“士”。

病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

3、学生跟写、描红,教师巡视指导。

第二课时

一、复习导入

1、 出示生字新词。学生认读。

2、 课文讲了一件什么事?

(这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。)

在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?

二、品读课文

(一)指导第1-2小节

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听?

(板书 谁也不准 谁也不能 )

能看到什么呢?

4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

(二)指导学习3-5小节。

1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题?

2、指名汇报,揭示关键句体会。论:

①突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)

②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)

4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)

5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。

(三)小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?

四、拓展,作业

1、在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢?还有没有更好的办法呢?

2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?

总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。

板书设计:

22窗前的气球

真没意思 心情好了许多 高兴地笑了

篇十:二年级语文《窗前的气球》教案 篇十

一、教材简说:

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

二、教学目标:

我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标:

知识与能力:认识科、亚等7个字。会写病猜两个字。

过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊。

三、教学重难点:

教学重点为,认识7个生字,读准亚,猜,拴,逗字音,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为,真切体会科利亚与同学之情的友情。

四、教具准备:

课件、生字卡片、气球。

五、说教学方法:

阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习自由度,给学生自主感受体验的时间和空间块,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。

六、说教学程序:

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:

1、谈话导入新课,揭示课题

一开课,通过了解什么是传染病?在全班情绪处于讨论热时,我引出科利亚生病了。由这一段直接引入课题。

2、在初读感知中悟情

让学生带着疑问,借助拼音自由读文,随后再采用多种识字方法学习生字,为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后,再提出更高的朗读要求,流利地朗读课文,在学生进行充分练读后,根据自己的感情,分段在全班展示朗读,师生共同评价。学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。

3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。

4、在拓展延伸中表情

七、说板书设计:

采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。

第一课时

教学内容:熟读课文,识字写字。

(一)谈话导入新课,揭示课题。

1、谈话导入。

同学们,你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀,传染病最大的特点是传染性强,所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作,比如:出门时戴口罩,不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方,如果你自己得了传染病被隔离起来了,例如甲型H1N1流感,手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你,你会有什么感受呢?是呀,我们会感到难过、孤独、伤心;大家看这里,(出示图加第一段),那可怎么办呢?好,今天我们来学习一下《窗前的气球》一课。

2、板书课题,齐读课题。

(二)初读课文,学习生字新词。

1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。

2、自由轻声读课文,读准字音,读到圈画的生字时,多读两遍。(学生自由读书,教师巡视了解读书情况。)

1、指导朗读第一、第二自然段。

(1)齐读课文第一自然段,一边读一边想,这里的谁,指的都是哪些人?(学生读后指名说。)

(2)练习说话。

课件出示:见不到__________、见不到__________、见不到__________病床上的科利亚__________

(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子,练习读第一、第二自然段。

(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情境图,指名配乐读第一、第二自然段。

2、指导朗读第三自然段。

指名读第三自然段,教师简要评价。

3、指导朗读第四自然段。

4、指名学生汇报、交流。

5、小结。

同学们,科利亚虽然生病了,但是,有了同学的关心、朋友的问候,我们相信,他不会再觉得孤单、难过。相信不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐地学习。

(四)指导写字。

1、自由认读课后田字格中的生字。

2、重点指导书写学生认为难写的字。

(五)布置作业

1、继续练习写生字,每字写2遍组一个词。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

3、想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?

板书设计:窗前的气球、孤单难受真没意思、高兴地笑了。

第二课时

教学内容:

读中理解,拓展延伸,指导写字,完成课后练习。

(一)复习导入

1、课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学亚军发呆开始猜想逗人拴着),指名学生认读,开火车读。

2、讨论:课文讲了一件什么事。

(二)读中理解,拓展延伸

1、出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变。

2、细读课文,明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流。

3、体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢?

(三)有感情地朗读全文。

1、课外拓展。同学们,今天老师还有一个故事要讲给大家听一听,希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)

2、谈谈自己的收获。

(四)据情总结全课。

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