摘要基于初中化学学习具有启蒙性、 基础性的特点， 通过具体实 践探索、经验总结，提出初中化学教学中注重培养学生会听、会学、 会思、会考的策略，并结合具体事例加以阐述。
关键词四会 ; 初中; 化学教学初中是学生叩开化学殿堂大门的重 要阶段。 首次走进化学的世界，学生除了好奇、欣喜、求知欲，同时也感 到迷茫、无从下手。
倘若不能对学生的化学学习给予充分的引导、 指导，必然会影响 学生的学习效果，从而打击积极性，降低学习信心，最终导致化学学 习失败。
因此，教师如何帮助学生学会正确的学习方法、 有效进行化学学 习，直接影响到化学教学的成效。
笔者就此问题进行了多年的探索与实践， 总结出四会即会听、 会 学、会思、会考策略。
实践表明，该策略取得了良好的教学效果。
1会听课堂是学生学习的主阵地，提高学生课堂听课效率无疑是 提高课堂效
率的关键。
如何最大限度提高学生听课效率， 则需要教师引导学生如何听课。 会听指学生充分利用课堂时间， 学会自主提炼知识点， 听懂听会。 11 激发学习兴趣，引导主动探究布鲁纳认为，新知识的获得是 一种积极主动建构的过程。
[1] 教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创 造一种学生
能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
因此，教师在充分展示自己的教学技能的同时要关注学生， 结合 学生实际，让学生乐于听课、专心听课，积极主动地去探究。
以《溶液》为例，该内容与学生的生活实际密切联系，教师通过 课堂实
验、探究、讨论、课外实验等来激发学习的兴趣，引导学生积 极参与；通过对溶解度曲线内容的探究，学习数据处理的方法，了解 不同数据处理方法的作用， 体验得出数据的过程， 体会数据处理的意 义；及时通过中考题的实战演练，将所学知识应用于实践，符合学生 的认知规律，便于学生理解和接受。
再如，在《铁的生锈》教学中，我先让学生回家观察家里的铁制 品，哪些生锈、哪些不生锈，向父母咨询防止铁制品生锈的方法，尝 试分析铁生锈的原因。
课堂上组织同学交流、 讨论各自的想法， 并引导他们设计实验方 案加以探究。
这样，学生经历了生活现象、假设、实验设计、检验等探究的过 程，既提高学习兴趣，又增强了对知识的理解，同时提高探究的意识 和能力。
12 明确教学导向，梳理知识要点以初中化学新人教版九年级下 册第九单元
《溶液》为例，该内容涉及化学计算，对学生而言具有一 定的难度。
如何针对学生的学习困难， 提高听课效率？通过多年的教学实践 发现将中考真题贯穿于课堂教学， 可以提高课堂效率， 有效降低学习 难度，提高学生听课效率。
在教学过程中， 将新课程目标与中考导向相结合， 按题型进行分 类，对考点进行梳理，主要分成溶液的形成、饱和溶液和不饱和溶液 及溶解度曲线、溶液质量分数计算、配制一定溶质质量分数的溶液、 溶解时的吸热或放热现象。
通过教学，让学生清楚该单元在中考中的重要程度占 6-10 分、 题型主要是选择题、 填空题、 实验题和计算题和考试热点溶液的定义 及其判断，溶解度曲线的应用，溶液中溶质质量分数的计算。
对知识点进行梳理， 有利于教师进一步明确课标， 准确把握中考 考点，突破教学难点，有利于学生对知识的分类，建构知识框架，提 高听课效率。
2 会学会学指学生要掌握化学学科的基本学习方法，学以致用， 为自主学
习打下基础。
真正的学习是意义学习， 即学习者的身心都参与进学习， 是由学 习者内心生出的欲望。
[2] 因此，教师首先要引导学生转变要我学为我要学的观念，鼓 励学生学
习，增强学习驱动力。
其次，老师还要教会学生如何学。
不同的内容会有不同的学习方法， 教师帮助学生寻找适合自己的 学习方法。
例如，《物质构成的奥秘》 单元中化学基本概念较多， 涉及分子、 原子、离子、元素、化学式、化合价、相对原子质量和有关相对分子 质量的计算等。
其中原子的构成、 离子的形成、 核外电子排布观念等内容比较抽 象，学生没有相关的直接经验，而感性知识认识还不充分，给教学带 来了一定的难度。
在教学中，笔者引导学生学会从认识宏观物质进入对微观粒子的 探究。 通过用橡皮泥捏造各种粒子模型， 使分子、原子的概念能够变得 直观；通过学生分组扮演分子的破裂和原子的重新组合， 理解化学反 应的本质； 通过班级排座位来形象比喻核外电子的分层排布； 通过自 编自唱顺口溜口诀熟记常见元素的化合价等方法，化难为易。
通过这样生动形象的学习方法，学习效率会逐渐提高。 此外，引导学生学
会怎样用所学的知识。 例如，在学习《水的净化》之后，学生已经了解吸附、沉淀、过 滤和蒸馏等净水方法， 通过比较各种方法的优缺点， 知道过滤是操作 简单且净水效果较好的方法。
引导学生如何运用过滤的原理、 选择生活中哪些常见的材料制作 简易的净水装置？学生通过思考、尝试，利用空塑料瓶、单孔塞、导 管、吸附材料活性炭或木炭、过滤材料棉花、纱布、石英沙、小卵石 等作为原材料，自制净水器。
在此过程中学生将所学的知识应用解决实际问题， 加深对知识的 理解，增强问题解决能力。
3会思学是目的，思是关键
化学教育中应当注重提高学生独立科学思考的能力， 进而逐步建 构科学知识、培养科学思维、发展科学情意。
会思是指学生要在化学学习过程中养成独立思考的习惯， 己解决问题的能力。
首先，教师必须把培养学生思维能力放在教学的核心， 摒弃死教 书，教死书的陈旧观念。
其次，注意激发学生的认知冲突，启发积极思维。
例如将学生意想不到的错误设计在课堂习题中， 学生在练习中由 于受思维定势作用，习惯性采用原来的知识和方法对新问题进行想当 然的分析和解答，从而导致错误，这一过程中容易激发学生的认知冲 突。
学生在发现错误的过程中，积极思考，纠正错误。 第三，引导学生既要理解知识，更要理解知识的过程。
多思考为什么、为什么这样、怎么得来的、跟其它知识有什么联 系，对这
提高自
些问题的思考促使学生积极思维活动，迸溅出智慧火花，真 正实现知识的意义建构。
第四，充分发挥学科特征，训练学生思考的方法。
化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的探究性，充分让学 生经历探究过程，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、 收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流中学会思考。
例如《对蜡烛及其燃烧的探究》教学，鼓励学生参与各项探究活 动，仔细观察蜡烛点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段，准确描述现象、 主动交流实验结果
尤其就如下几个方面进行观察与思考 1 物质的性质，如石蜡的颜 色、状态、气味、硬度、密度、熔点等物理性质，石蜡能否燃烧、燃 烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等化学性质； 2 物质的变化，如受热 以后状态的改变； 3 物质的变化过程及其现象。
第五，注意培养学生学会自我反思。 学习反思是学生对自身学习活动进行自我省察、 思考，以便及时 弥补、纠正、调控，从而更有效地进行学习。
它属于元认知的概念范畴。 元认知就是人们关于自身认知过程、 结果或与它们有关的一切事 物认知。
反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复， 而是深究学习 活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
通过反思可以帮助学生学会学习、加深对知识的理解掌握。 例如，在次作业之后， 笔者要求学生逐一检查自己作业中做得好 与不好之处，对于优点及时总结，形成方法；对于错误，要分析出错 的原因、正确的解法以及避免再次犯错
“四会”在中学化学教学的作用
