课题2 溶解度（第一课时）
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点：
饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 实验准备：
将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。
每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI课件、实物投影仪。 教学设计：
教学过程 激趣设境，问题导入 点评 以俗语作导语，由生师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈活经验作铺垫，学生妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加盐；小槐一尝还说感到自然亲切，着力淡了，又要妈妈加盐；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加盐……食盐是我们熟悉创设快乐课堂。 的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 问题探究，得出结论 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 小组讨论，提出假设。 NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。 注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。 投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。 上台展示，投影结论。 ①5 g NaCl能溶解在20 mL水中；②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中， 杯底有少许固体NaCl。 通过追究教师“疏忽”增补方案，动手误导结论，延伸探究。 实验，使学生关注、“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定重视“一定量”这个要素。充分发挥教师量”三个字，引起学生质疑猜想。 “引”的作用。 增补方案，实验发现（画出实验简图）。 即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 观察记录，感悟要素“一定量”。 课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。 陌生物质，引发探究 将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能
KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 如法炮制，小组探究。 全班展示，投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 话锋一转，激发探究 温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？ 实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变。 课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。 力，提高学生思维的发散性。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。 在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，和溶液转化的方法做所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 了很好过渡。 增补结论，领悟涵义 阅读理解，形成概念 室温，5 g NaCl在20 mL水中得不饱和溶液 ↓+5 g NaCl 室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体 ↓+5 mL水 室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液 室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液 ↓+5 g KNO3 室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体 ↓升高温度
第九单元 溶液 课题2 溶解度(第一课时)教案-人教版九年级化学下册
