研究性学习呼唤教师的实践智慧-教师教育论文
研究性学习呼唤教师的实践智慧
周大庆
（潜江市文昌高级中学，湖北潜江433100）
摘要：研究性学习与一般性学习相比具有更为复杂的特征，主要表现在“综合性”、“不确定性”、“主观介入”和“选择性”等方面。研究性学习需要指导教师拥有实践智慧，而教师的实践智慧主要表现在“在实践中动态生存”、“无可言说的内隐性”、“操作主体的独特性”等方面。教师实践智慧的表征、作用与研究性学习的复杂性紧密相连，它们之间是手段与目的对应关系，教师实践智慧直接为研究性学习服务。教师实践智慧的培养策略是“在实践中生成”、“在关注经验中积累”、“在优良制度和人文环境中发展”。 关键词
：研究性学习；教师实践智慧；教师专业发展
中图分类号：G451.6 文献标识码：A
文章编号：2095－5995(2014)07－0077－04
教育部《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”也就是说在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和方式，让学生主动参与、探索、体验，学会对大量信息进行收集、整理、分析和批判，从而增强思维能力和创新能力。研究性学习具有开放性、探究性、主体性和实践性特点，与传统的学科课程相比，研究性学习无论是从教学目标的整体性、多样性看，还是从实施背景和内部结构看都称
得上是一个极具复杂性的教学系统。研究性学习的复杂性赋予了学校和教师更大的决策自主权，要做到创造性地实施研究性学习，教师除了具备崭新的课程理念之外，还必须具备理念支配下的课程行动，而这种转变不是自然而然的，它需要教师有足够的课程实施能力，而这种能力的核心就是教师的实践智慧。 一、研究性学习的复杂性特征 （一）综合性
综合性是研究性学习复杂性的首要特征，它不满足于单一静态的教学模式，强调现实活动而且是综合活动。它包括身体和心灵的综合，意识与潜意识的综合，科学与人文的综合，指定领域与非指定领域的综合等。它强调体验性学习和直觉、顿悟。系统内各组块之间的关系是临时而模糊的，系统之外的影响是或明或暗而非线性的。系统中每个外向性的元素在背景和内部形成一种独特的生态环境，即“小生境”，而这种“小生境”是生成的、动态的和不均衡的。师生、生生以及师生与外在环境之间是相互依存、互动的。因此说研究性学习是综合的、多层的、复杂的。 （二）不确定性
不确定性是研究性学习复杂性的第二个特征。在研究性学习活动中，学生的身心发展、学习过程和学习结果具有内隐性，无法直接透视和直接操控。学习的顿悟、跨越、超前都是可能的合理的。指导者教师无法全知“黑箱”里的确定信息，也无法用线性的思维推究其中的因果联系。另外，在研究性学习现场，学生的心理和行为有很大的偶然性和易变性，我们无法用现有的教学理论进行完全解释和预测，而只能具体、随机地进行观察、感悟和分析。因此说研究性学习活动是不确定的、隐性的、复杂的。
（三）主观介入
主观介入是研究性学习复杂性的第三个特征。研究性学习的主体性决定了其主观介入。学生个体之间、学生主体与老师主体之间、学生主体与其它外在环境之间形成了一种多元主体的交织状态。作为指导教师要相信学生的能动性，相信教育态度、教育期待能创造奇迹。对自己的学生要充满信心，永远鼓励，而不是被“客观”锁定思维而采取消极批评。主观介入打破了知识是纯客观的价值中立的传统理论，它给研究性学习带来了丰富性、多元性、复杂性。 （四）选择性
选择性是研究性学习复杂性的第四个特征。“教育应该是可选择的，而不应只有唯一的规定好的课程和教学过程。”无论是课程和教学如果没有学生的自由选择也就失去了学习的主体性。研究性学习应该从垄断性的“卖方市场”转变为开放性的“买方市场”，为学生的学习提供了更大的选择空间。研究性学习强调学生从选题、制订计划到收集信息到分析研究、成果显示都充分体现学生主体的自由选择，而教师不能包办代替。因此说研究性学习的选择性造成了它的复杂性。 二、研究性学习呼唤教师的实践智慧 （一）教师的实践智慧及其特点 1.在实践中动态生成
教学实践活动永远是变动不居的，教学素材、背景、情境以及学生的心理和行为永远是变化的。教学过程中各种动态因素都会直接或间接地影响教师的教学进程和效果，这就需要教师随时留意各种变化，随机应变。应变过程就是实践智慧产生的过程。 2.无可言说的内隐性
实践智慧与教学理论有关，但决不是理论在实践中的简单演绎，它是教师在教学情境中对教学事件的直觉反应和内感体验。它明白“是什么”和“怎么办”，但无法言说“为什么”，它是一种“自为”或“自动”的应急行为。 3.操作主体的独特性
实践智慧是主体对外界环境的一种真理性的直觉反应，具有很浓的个性化色彩，它的生成和发展与教师个体的教学经验和理论的长期积累有很大的渊源关系。教师个体的学识修养、认知结构、个人经历、性格特征、人格向度对教师实践智慧的个性化生产具有深远的影响。 （二）教师实践智慧的表征及作用 1.研究性学习复杂性
教师实践智慧表现为对知识传授的超越。研究性学习的综合性特征表现为培养目标、资源组合、活动形态、学习方式等的多元化取向。研究性学习通常是围绕现实社会和学生生活中的实际问题展开的。“以问题为中心”是其重要特点，在实施策略上采取发现问题－拟定方案－提出假设－实践研究－总结评价的思路进行，其落脚点在于知识的综合运用。教学资源不局限于课堂而是面向整个人间，学习的内容也不仅限于教科书，教师在其中处于指导者地位，而学生是主体，教师再也不是知识的简单传授者，学生也不只是知识的被动接受者。
在这样极其综合而复杂的课程形态中，拥有实践智慧的教师真正关注的不是学生吸收了多少知识，记住了多少公式定理，而是把注意力集中到整个教学活动中学生成长的意义以及对学生人生的影响，是用自己的人生体验、饱满的激情、活跃的思维和灵巧的教法来开导和激发学生。在具体的研究性学习活动中，教师鼓励学生亲自参与学习和研究，提升发现问题解决问题的能力，学会分享与合作，养
成科学态度和科学道德以及对家乡、社会的责任心和使命感。所以“我们从一位伟大的老师那儿所‘获得’的与其说是具体的知识体系或一组技巧，还不如说是这位体现和代表知识的教师的行为方式──他或她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任等等。” 2.外部环境和学生心理的不确定性
教师实践智慧表现为对当下情景的感知、辨别与顿悟。从本质上讲，研究性学习复杂的现实情景具有易变性、不确定性、独特性等特征，这使教育情景难以从属于某种概括性和特殊性的教育规则，这就要求教师必须打破传统的静态的教学常规，而必须直面纷繁芜杂的各种现象和矛盾，在具体的研究现场中进行反思，找到问题的症结及派生的各种关系。同时，在研究性学习中，师生之间的教学交流处于一种动态之中──教师与学生的心态在发生变化，知识与经验的积累状况也在发生变化。研究性学习方式与传统的教学方式差异很大，许多学生在心理上会产生“书到用时方恨少”的饥饿痛苦感，因此需要教师给予热情而富有针对性的鼓励、帮助和指点。眼前诸多难以预料的因素使教师不得不接受一个事实：研究性学习指导没有一个普适性的模式和方法，而任何模式和方法都必须与具体的教学情景相适应，于是教师的教学机智──教师所具有的，在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力就会应运而生。教师的实践智慧的形成就成自然而然了。
3.研究性学习复杂性的主体介入
教师实践智慧表现为关注学生的个性发展。在研究性学习中学生作为独立主体参与其中，他具有高度的复杂性、开放的可能性。他作为一个生命整体，不等于身心分离和简单的要素和，学生的发展是非线性、不连贯，充满变化的。教师要关
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