《再别康桥》 教学设计
教学对象：高一年级
教学目标：反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美，绘画美。通过分析诗人独特意象选择把握本诗意境的营造。了解新诗的鉴赏方法。 教学课时：1
教学重点：通过对诗“意象”“意境”分析学习新诗的鉴赏方法，把握《再别康桥》的整体意境。
教学步骤： 教学内容 教学活动 时间 一、 教学导入 江淹《别赋》中有一句说“黯然销魂者，唯别而已矣”，从古到今，关于“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌，今天我们一起学习一首诗《再别康桥》，看看诗人是如何将这种离愁别绪发挥到极致的。 板书：再别康桥—徐志摩 1、 教师配乐领读，解决读音及节奏。通过刚才老师朗读大家对这首诗有了初步的印象，你们觉得这首诗写的怎么样？作者做别的康桥美不美？“美” 板书：美 2、 在这里面它描绘的一些形象也给我们创作了一种环境，你觉得这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 明确：“依依惜别”“离情别绪”“忧愁”大家整体把握都很准确，都扑捉到了作者淡淡的离愁，那么我们应该用怎样的感情基调去朗读呢？请大家带着这种的沉郁离愁的情感,一起把这首诗朗诵一遍。 板书：离愁 3、 大家有没有想过，作者为何对康桥依依不舍？谁能给大家介绍你知道的徐志摩？ 播放PPT 明确： 介绍创作背景，诗人背景。 刚才同学们读的很美，因为同学对诗歌的感觉到位，这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有一个很大的特点就是讲究“三美”—音乐美（韵律）、建筑美（结构）、绘画美（内容）。我们看一看这首诗是如何体现这三种美的。 板书：音乐美，建筑美，绘画美 1、“音乐美” 同学们觉得这首诗的韵律美在什么地方？为什么大家刚才一读就觉得它很美呢？ 引导提问： ①我们一起来看一看这首诗在节奏上有什么特点，请同学们看第一节和最后一节，这两节有什么特点？ 明确：语意、结构相似，节奏相同，回环往复。引导学生回忆刚学过的《雨巷》。 “轻轻”、“悄悄”这些是什么？，叠字的运用可以让这首诗读起来怎么样？ ②《雨巷》押韵了没有？并且是一韵到底，那么这首诗是怎么押韵的？请同学找出韵脚。 明确：每一小节2、4句押韵，节节换韵。诗人追求诗歌韵律跳动的1-2
二、 初读，整体感知，介绍作者背景材料 8 三、 词作解读 30-33 美感。 2、“建筑美” 请同学们一起来找一找，你觉得这首诗怎么体现“建筑美”的，结构上有何美感？ 引导： ①同学们看这首诗一共有几节？每一节有几行？ “四行一节” ②每一行的字数一样吗？句子排列有什么特点？ 明确：每一行字数基本为6-8字，总体来说字数接近，单行双行错开一格排列。参差中见整齐。 我们一起分析了诗的音乐美，建筑美，请大家带着这种种美感，一起把诗再读一遍，这次注意体会诗歌的内容美在什么地方。 3、“绘画美” 1、让我们随着作者一起来到美丽的康桥，请同学们看看哪些美景深深吸引了徐志摩？ 明确：河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 a金柳 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 作者为什么要这样写？ 明确：因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 2、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ 明确：不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“伤心不过灞桥柳”“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 b青荇 我们再看到第三节，请一位同学朗读。 1、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 这么写有什么好处？ 明确：拟人，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。 2、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”为什么徐志摩却甘愿做这样的一条水草？ 明确：表达诗人对康桥的热爱，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 c清泉 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ 明确：比喻，把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ 明确：美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康四、课外拓展与作业
桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 前二-四段小节： 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。 品味五、六节 1、 请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？ 明确：不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默） 2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 但是诗人放歌了吗？（没有。）我为什么不能放歌呢？ 明确：但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。 品味第一节和第七节 1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？ ——轻轻地——脚步轻。 作者为什么要连用三个“轻轻地”？ 明确：—唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。 2、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩”？ 明确：借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更有诗意。营造出一种清新飘逸之感。 3、最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ 明确：表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。 总结：作者来到康桥寻梦，这里的一草一木都让其为之着迷并深深地留恋，在作者眼中，康桥更像是心中一个美丽的梦，她轻饶在作者的心头久久不能散去，让作者梦醒的离别带着浓浓的不舍和离愁。 我们分析完了这首诗的“三美”，请同学们带着这种美感和作者“寻梦---彩梦---梦醒”的脚步一起再把《再别康桥》朗诵一遍 指导背诵--《再别康桥》 徐志摩还是有哪些诗是写离别的，请你找一找，同样用今天所学的方法试着分析一下。 2 板书：
再别康桥
徐志摩 音乐美
美 建筑美 寻梦---彩梦（金柳 青荇 清泉）--梦醒 绘画美
再别康桥公开课优秀教案 - 图文
