加强高职学生马克思主义哲学教育的思考与探索
池秋平
【摘 要】【摘 要】“中国制造”走向“优质制造”和“精品制造”亟待高职学生人文素养的提高，本文从加强高职学生马克思主义哲学教育的意义、作用及方法、途径等方面，探讨了加强高职学生马克思主义哲学教育的问题。 【期刊名称】辽宁广播电视大学学报 【年(卷),期】2014(000)004 【总页数】2
【关键词】【关键词】高职学生 马克思主义哲学 教育
高职教育，一是培养生产、服务和管理第一线需要的高技能人才，为满足社会需求造就合格的“职业人”——教学生学会如何“做事”；二是为满足个性需求塑造合格的“社会人”——教学生学会如何“做人”。马克思主义哲学教育担负着培养学生学会做人的职责。
高职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们有的是因家庭不幸、身心缺陷等客观原因不得已上高职院校；有的是因文化基础薄弱无可奈何上高职院校；有的是成绩一般，怀着为了就业，而掌握一技之长的心理，来上高职院校。这就使部分高职学生，缺乏学习动力，奋斗目标模糊，自信心不足，自卑感较重。这就需要马克思主义哲学教育给予正确的引导。
一、加强高职学生马克思主义哲学教育的意义作用
（一）培养高职学生正确的世界观、人生观和价值观需要马克思主义哲学的教育
哲学是世界观、人生观和价值观相统一的学说，是对世界、人生和价值等问题
的根本观点和根本看法。马克思主义哲学，它是唯物论和辩证法相结合的世界观，既是科学的世界观也是科学的方法论。人们认识世界和改造世界所持的态度和采取的方法最终是由世界观决定的。正确的、科学的世界观可以为人们的活动提供正确的方法，错误的世界观则会给人们的活动带来失误。
用马克思主义哲学来武装学生的头脑，解决好如何做事、如何做人、如何创业等等一系列问题。充分认识到，技术技能是一个国家创新创造力不竭的源泉。劳动创造财富，技术技能创造社会进步，从而做到“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”。更加深入、科学地学习专业领域的知识技能。学会做人，学会做事，为顺利地走向社会奠定良好的基础。
（二）培养高职学生客观、全面、深刻地看问题需要马克思主义哲学教育 经济全球化的今天，我国的经济社会生活也发生了巨大的变化，这一方面促使学生（包括90后的高职学生）逐步树立起独立、自强、成才、创业等意识，另一方面却也促使学生世界观、人生观、价值观念出现矛盾性、复杂性和多变性，以至于部分学生滋生享乐主义、拜金主义等腐朽思想观念。马克思主义哲学，要求一切从实际出发，实事求是；要求用联系的观点和发展的观点看问题；要求善于透过现象把握本质。这可以培养学生用正确的立场、观点和方法去观察分析社会生活现象，学生只有确立了辩证思维方式，掌握了正确的思维方法，才能独立地解决现实生活中的形形色色的复杂问题，对此进行正确的价值判断和行为选择，确立正确的人生道路和人生目标。
（三）培养高职学生的创新思维能力需要马克思主义哲学的教育
90后的高职学生不满足只接受现成的理论知识，而是希望具有分析、解决实际问题的创新能力。而创新的希望正是在青年，也是青年学生成长成才的基本要
求和必备的重要品质。人类历史的发展证明，缺乏哲学思维的民族就是一个盲目、冲动、脆弱的民族。而缺乏哲学修养的人也必定是非常浅薄、浮躁、柔弱的人。马克思主义哲学教育，能够使高职学生进行两种思维方式的互补、交差训练，培养马克思主义哲学的修养，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的根基。
（四）提高高职学生的精神境界和人文修养需要马克思主义哲学教育
哲学教育是一种人文修养的熏陶教育，这既包含了对科学知识的探索、追求及思维能力的培养，又包含了对学生的人格、个性以及人文修养的教化，当马克思还是一个年轻的大学生时就说过，“没有哲学我就不能前进”。 马克思主义哲学教育在把学生的人文素质和科技知识融合的培养中，促使高职教育由培养技能型人才向培养综合素质型人才转变。
二、加强高职学生马克思主义哲学教育的方法、途径
（一）思政课堂教学的主渠道，渗透马克思主义哲学的教育
思政课是学生思想政治教育的主渠道、主阵地，也是马克思主义哲学教育的主渠道、主阵地。而“05”方案，高职高专院校思政课程设置为《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》，这就需要思政课教师吃透、挖掘《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两课教材，渗透、拓展马克思主义哲学教育。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是马克思主义中国化的理论成果，在课堂教学中，运用马克思主义哲学分析、讲透毛泽东思想和中国特色社会主义理论。《思想道德修养与法律基础》课程则要深挖马克思主义哲学内涵，如“领悟人生真谛创造人生价值”这一专题的教学，要系统讲清马克思主
加强高职学生马克思主义哲学教育的思考与探索
