乡村教育的现状
随着改革开放的发展，中国教育也在不断改革，悄无声息地影响着乡村教育的发展。40年的改革开放使中国教育发生了翻天覆地的变化，特别是农村教育基础设施得到了很大的改善，均衡发展也使教学仪器、教学设备、图书、体育器材等硬件设备和城区学校缩小了差距。虽然取得了伟大的成就，但是也出现了一些新的问题。特别是乡村薄弱学校面临撤并问题尤为突出。
一、2000年以后，民办教育随之兴起遍地开花，成了地方政府招商引资项目，在政策的大力扶持下，迅速成长起来。民办学校招收了大量进城务工人员的子女及留守儿童，确实解决了文化水平不高且有一定经济基础的家庭教育问题。在这种全封闭寄宿制的管理下，经过大量的强化训练，学生成绩有一定提高。教学质量提高了，也吸引了更多家长把孩子送到那里读书。（特别是初中学生的流失问题）
二、农村人口非农化。农村一部分孩子跟随父母一起到城市生活、读书，另一部分是有经济基础的家庭在城市购买商品房举家迁入城市，直接成为城市居民。这一过程无法避免农村适龄入学儿童越来越少。
三、随着民办教师的相继大量退休，这股教学的中坚力量退出历史舞台，新生力量不能得到及时补充，导致乡村小学师资力量不足。于是教育部门开展了轰轰烈烈的支教活动。把镇中心校中学富余的教师或严重超编地区、超编学校的教师派到偏远薄弱学校支教，并给予
一定的交通补贴、安家费等。这样看似解决了乡村学校缺编的问题，实际上给被支教学校也带来了一定的负面影响。第一、支教者被逼无奈，不去支教就不给你晋职，不去支教就面临着待岗。第二、支教者多数不是所在学校的骨干教师、有的也不是文化课教师。他们的教学方法不能适应小学生特点，不能胜任教学工作。第三、支教者心态不端正。他们的出发点不是帮扶乡村薄弱学校的发展而是为了自己的私利。更有自以为是者，我是来支教的你们就要各方面照顾“我”，搞特权。有的通过层层领导打招呼需要照顾，少代课、晚来早走，甚至只上半天班，这怎么能保证教育教学的质量。他们比原单位还自由还舒服，真是名利双收。难怪有人一年又一年的支教不愿意回原单位工作！第四、支教者教学态度不端正。当天和尚撞天钟，混混日子就行了，一年后就走了，不去钻研教材、教法，课堂散漫，引起家长的不满纷纷转学。
四、师资不均。中心校靠着优越的地理位置和良好的基础设施吸引着优秀的教师。乡村学校地理位置偏僻，交通不便、生活不便，教师不愿意去。即使去了也不愿意长期在此安心从教，而是想方设法调离。均衡发展实施以来给乡村学校配备了班班通、音乐室、科学实验室、美术室等硬件设备，由于缺少语文、数学教师，新分配的信息技术教师、体育教师等艺体类专科教师只能教语文、数学等不擅长的文化科目，不能发挥他们的优势和特长。这些硬件设备就成了学校的摆设，这样也就很难开足开齐课程，学生就不能得到全面的发展。重视孩子全面成长的家长就会要求转学，为了孩子有更好得发展，父母只
好舍近求远。
五、乡镇中心校扩招，跨学区招生推动了中心校周边小学的规模不断缩小，甚至面临着招不到生源而撤并的境地。由于家长跟风从众心理导致看一个转走纷纷仿效，可以说有的小学在一、二年内就撤并了，速度之快令人不可思议。
六、小学附设幼儿（园）班，因为不符合办学条件，缺少师资力量，所以不能招生。这也直接导致一年级的招生困难。在乡村很难招到具有幼儿师范学校毕业的专科生，聘用工资待遇低，交通不便对幼师没有任何吸引力。农村适龄儿童只能被迫去民办幼儿园就读。（民办幼儿园大多数位于乡镇中心校附近）一年后，有部分学生就会选择在师资雄厚、交通便利、规模较大的中心学校学习。小学生源的流失其实从幼儿园就开始了。
七、“五四制”改革进一步加快了薄弱学校撤并的进程。“五四制”顾名思义就是小学五年，中学四年。小学生五年级就毕业了，如果有二宝在低年级就读家长可以同时接送两个孩子上下学，现在孩子在两所学校上学接送孩子显然是不现实的，只好把二宝转到九年一贯制的中心校就读。特别是教学点的学生一、二年级在一所学校，三、四、五年级在一所学校，六年级升入初中就读，整个小学阶段就转了三次学，谁愿意让自己的孩子这样折腾呢？六年级升入中学后，由于学生年龄小、路途远，有住宿需求。住宿生的管理对初中学校也是一种挑战，管理不规范、经验不足等也会使部分生源流失。看似既解决了小学教师缺编的问题又利于初中的招生工作，达到了教育资源的整合，
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