心理学必考的30个简答题
1.简述班杜拉的观察学习理论
观察学习，又称为替代学习，是人的学习最重要的形式，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。在观察学习中，学习者只是观察他人的反应，并没有自己尝试。相应地，学习者并没有获得直接强化刺激，他至多只是从观察对象的行为结果中获得了替代性的强化。而且，观察过程需要有认知活动的参与，而不可能只用外显行为来解释。观察并不是简单机械的模仿，它是一个积极主动的、复杂的过程。
2.简述布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的理论常被称为认知结构论或认知发现说，主要从学习观和教学观两个方面来阐述。 (1)学习观
a.学习的实质是主动地形成认知结构。
b.学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 (2)教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和基本方法。
3.简述奥苏贝尔有意义学习的条件
首先，从客观来说，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
其次，从主观来说，第一，要有意义学习的心向。这要求学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
4.简述学习动机的功能
(1)激活功能
当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学生学习的内驱力，唤起其内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，这些体验最终激起一定的学习行为。
(2)定向功能
学习动机的出发点是学习需要和学习期待，它使学生的学习行为指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。动机能决定个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，学习热情越高。
(3)维持功能
在学习过程中，学生的学习动机水平决定学生学习的态度。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后发现：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平呈正相关。由此可见，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，而学习动机水平地的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
(4)调节功能
学习行为的强度、时间和方向受学习动机的调节。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
5.如何培养学习动机
(1)树立学习目标；(2)培养学习兴趣；(3)了解学习个别差异；(4)帮助学生正确归因。
6.如何激发学生的学习动机
(1)问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学 (2)作业难度，恰当控制动机水平 (3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定 (4)恰当进行奖惩，维护内部学习动机 (5)妥善处理竞争与合作
(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力 (7)培养自我效能感
7.如何培养学生的自我效能感
(1)选择难易适中的的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。
(2)让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生获得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动力。当一个人看到与自己水平接近的学生学习成功时，就会增强他的自我效能感，激发其学习动机。
(3)引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。在学生学习受到挫折时，要引导他们改变对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能评价，提高取得学习成功的信心。
8.简述学习策略的分类
迈克卡等人根据学习策略所包含的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于学生有效地从记忆中提取信息，认知策略可以分为复数、精细加工、组织三种。一般而言，认知策略因所学知识的类型不同而有所不同。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，这种控制策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，资源管理策略主要包括时间管理、环境管理、努力管理以及学业求助。
9.影响学习迁移的因素有哪些？
(1)学习材料的相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的定势和心向；(4)学习策略的水平。
10.如何有效的促进学习迁移
(1)精选材料
(2)注意教学材料和教学程序的编排
(3)改进教材呈现方式，促进教学方法多样化
(4)加强基础知识及基本技能的训练，提高知识的概括水平 (5)教授学习策略，提高迁移意识性
11.简述影响问题解决的主要因素
(1)问题的特征，问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。 (2)人的知觉特点，人的知觉整体性有时会影响问题解决的能力。 (3)已有的知识经验，已有经验的质与量都影响着问题解决。 (4)定势，定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。 (5)功能固着，人们把某种功能赋予某种物体的倾向成为功能固着。
(6)原型启发，是指在问题解决过程中，从其他事物上发现问题解决的途径和方法。
(7)动机和情绪，人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。
12.如何培养学生的问题解决能力
(1)完善学生的知识结构
(2)教授与训练解决问题的方法与策略 (3)提供多种练习的机会 (4)培养思考问题的习惯
13.如何培养学生的创造性思维
(1)保护学生的好奇心，激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲； (2)启发学生主动质疑问题；
(3)发展学生的直觉思维，培养学生发散思维和辅合思维的能力； (4)促使学生学会学习；
(5)善于发现和正确对待创造性学生；
(6)改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为； (7)培养学生的创造型人格，引导学生积极参加创造性活动。
14.简述维果斯基的最近发展区
最近发展区，指儿童的现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。根据上述思想，维果斯基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
15.影响遗忘进程的因素
(1)学习材料的性质和数量；(2)学习程度；(3)记忆任务的时间与重要性；(4)识记方法；(5)时间因素；(6)识记者的情绪、动机和态度。
16.如何有效的组织复习
(1)及时复习； (2)合理分配复习时间； (3)复习方法多样化； (4)多感官参与复习； (5)阅读与重现交替进行； (6)注意排除前后材料的影响。
17.如何增强记忆的效果？
(1)明确记忆目的，增强学习的主动性； (2)理解学习材料的意义；
(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解； (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料； (5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； (6)重视复习方法，防止知识遗忘。
18.简述阿诺德的“评定——兴奋”情绪学说
美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定——兴奋学说。这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同，会产生不同的情绪反应。
19.简述中学生情绪情感发展的特点
(1)情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显； (2)反抗情绪和逆反心理
逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生独立的自我意识，进而对长辈有不满、反抗情绪的心理。 (3)对异性的情感
随着性意识的萌芽，中学生开始感受到来自异性的吸引，并产生接近异性的倾向和愿望。
20.良好情绪的标准是什么？
第一，能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受； 第二，能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；
第三，具备情绪反应的转移能力。当引起某种情绪的客观情境已经转移时，仍现在这种情绪中是不适当的。
第四，要符合学生的年龄特点。
21.如何培养学生良好的情绪
(1)正确认识情绪； (2)合理表达情绪； (3)调节不良情绪； 学会调节不良情绪的方法。
a.注意转移法。为了避免激动情绪的爆发，可以有意识地转移注意力，把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转到其他事物或活动上去。
b.情绪宣泄法。采用合适的方法宣泄自己的情绪。例如：向人倾诉、大声喊出。 (4)培养情绪习惯。
22.简述影响能力发展的主要因素
(1)遗传作用与营养的影响； (2)产前环境和早期经验的影响； (3)学校教育的影响； (4)社会实践活动的影响； (5)主观努力。
23.如何促进学生能力培养
(1)转变教师的教学方法； (2)转变学生的学习方式；
(3)培养学生的创新精神和实践能力； (4)帮助学生建立完善的知识结构。
24.简述基本的气质类型及其主要特点
(1)胆汁质：以精力旺盛、表里如一、刚强、以感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩；
(2)多血质：以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。 (3)黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；他是，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。 (4)抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行为缓慢为特征。
25.如何培养学生的良好性格
(1)加强人生观、世界观和价值观教育；(2)及时强化学生的积极行为； (3)充分利用榜样人物的示范作用；(4)利用集体的教育力量； (5)依据性格倾向因材施教；(6)提高学生的自我教育能力。
26.简述影响人格形成的因素
(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素； (3)家庭环境因素；(4)学校教育因素； (5)个人主观因素；(6)早期童年经验； (7)自然物理因素。
27.简述影响品德发展的因素 (1)家庭教养方式；(2)社会风气； (3)同伴群体；(4)道德认知； (5)态度定势；(6)认知失调。
28.简述皮亚杰的道德发展阶段论
(1)前道德阶段(1-2岁)
儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
(2)他律道德阶段(2-8岁)
儿童主要表现为衣服从承认为主要特征的他律道德，故也称为服从的阶段。又可分为两个阶段： a．自我中心阶段(2-5岁)
这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。
b．权威阶段(5-8岁)
思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。 (3)自律道德阶段(8-11、12岁)
自律道德阶段也可叫做合作道德阶段或可逆性阶段。 (4)公正道德阶段(11、12岁以后) 这一阶段的儿童开始出现利他主义。
29.简述中(小)学心理健康的标准
一般来讲，心理健康具有以下标准： (1)智力正常 (2)情绪适中 (3)意志健全 (4)人格完整 (5)自我意识正确 (6)人际关系和谐 (7)社会适应良好 (8)心理特点符合年龄特征
30.简述艾利斯的合理情绪疗法
艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗的一种方法。艾利斯提出123理论，1是诱发性事件，2是个体对该事件的看法，3是个体的情绪和行为反应。他认为，情绪(3)不是由某一诱发性事件本身(1)所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价(2)引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。
31.如何培养学生思考问题的习惯？
(1)培养学生主动发现和识别问题的能力； (2)鼓励学生多角度提出假设； (3)鼓励自我评价与反思。
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