小学数学信息化教学设计
教学环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源) 的作用和运用
课件显示三类三角形
设计意图、依据
导入新课
学习新知
巩固练习
1.复习三角形的分类。三角形按 角的不同可分哪几类？
三类三角形发 出争论都说自己 的内角和大。板书：三角形的内角和 （一）释题： 大家有谁知道三 角形内角？内角 和有是什么？ （二）探究特 殊三角形的内角 和。
（三）探究一 般三角形的内角和 1.猜一猜
其他三角形的内 角和。 2.操作 验证一般三 角形的内角和都 是180度
（1）小组合作探究。
所有的三角形的内角和究竟是不是180度，你能用什么办法来验 证呢? （2）你从中得出什么结论？
（四）继续探究 1.验证三角形的内角和除量的方法，还有其他方法吗？ 2.用拼凑的方法来验证你手的三角形，得出的结论如何？3. 教师板书：三角形内角和是180度。
第一关 1、在一个直角三角
回答问题 复习旧知
积极进入新课学习 动画出示争论，
激起学习兴趣， 设疑导入
学生操作， 1.出示课件。（直演示汇报结 角三角板）请学生果 拿出 与课件相同 的 三角板， 并同桌互相指一指 各个角的度数，算 算它们的和是 多 少？ 2.课件演示：（等 腰直角三角板）它 的内角和是多少 度？ 3.从两个三角形内 角和 的计算中，你 发现了什么？ 拿出锐角三角形、 钝角三角形测量， 它们的内角和各是 多度？ 诱导启发，拓展学 生思维。
学生动手操作，将课件显示拼的过三个角撕下，拼一程，直观，学生更拼，小组代表汇报， 容易理解 在黑板上展 示。
设置悬念，引入新课
引导学生从字面上理解内角和的含义。
给学生留有充分的自主探索的空间，鼓励学生以独立探索，合作交流的方式进行数 学学习。
猜想—计算—验证 ---得出结论，让学生
体会知识形成的过 程。
操作—验证—得出结论，让学生通过操作，加深印象，得出结论。
第一关指名板演
课件出示练习
通过针对性的练习
评价修正 促进迁移 形中，∠1=48°， 求∠2的度数。 2、在一个三角形中，∠2=28°， ∠3=32°，求∠1 的度数 第二关 请你来当数学小判官 ①三角形越大，它的内角和就越大。（ ） ②一个三角形的 三个内角度数是： 70°,64°, 45°（ ） ③一个三角形至 少有两个角是锐角。（ ） ④钝角三角形的 内角和大于锐角 三角形的内角和。 （ ） ⑤红领巾有一个底角是30°，那么它的顶角是150°。 （ ） 回答错误，集体订正 第三关 1、三角形三条边都 相等，求三个角的 度数 2、我是等腰三角 形，顶角96°，求底角的度数 3、直角三角形，有一个锐角 40°，求另一个角的度数。 巩固所学的知识 逐题提问 课件出示练习 学生思考后，指名板演 课件出示练习 对所学知识再提高 教学流程图 （是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。） 创设问题情境→探究三角形的内角和→量一量，拼一拼→知识拓展与应用 板书设计： 三角形内角和 三角形的内角和是180° 五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相应栏目删除） 1.学习情境创设 （1）学习情境类型（打√） ①真实情境 √ ②问题性情境 √ ③虚拟情境 √ ④其他 （2）学习情境设计
小学数学信息化教学设计1
