军校学员在翻转课堂中的角色定位及新要求
刘彩霞 王中艳
【摘 要】摘 要 信息网络技术的发展，使得现代教育模式和方法发生了巨大的变化，其中，翻转课堂做为一种新的教学模式在军校教学中逐步兴起，翻转课堂教学模式体现了学习者为中心的现代教学理念，在此模式下，学员的角色发生了根本性的改变：从教学的对象变成学习的主人；从问题的回答者变成问题的提出者；从知识的接受者变成知识的建构者。因此，这种教学模式具有传统教学无可比拟的优势，也对学员提出了一系列的新要求，要求学员有足够的自主学习时间、具有较强的主动学习意识和较高的自主学习能力。 【期刊名称】《科教导刊》 【年(卷),期】2019(000)030 【总页数】2
【关键词】关键词 翻转课堂 自主学习
利用信息科技技术进行教学，是当今课堂教学方法变革的趋势。近年来，翻转课堂的教学理念在国内外的教育领域得到了推广，翻转课堂教学模式在我国地方部分高校和中小学课堂已经进行了应用，但在我军院校中还处在起步阶段。通过翻转课堂教学模式的试点实施，显示出这种教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，它能极大提高学员的学习热情和自信心，有效培养学员自主学习能力，取得了较好的教学效果。那么，什么是“翻转课堂”？翻转课堂与传统课堂相比有什么不同？学员在翻转课堂中扮演何种角色？翻转课堂对学员提出了哪些新要求呢？军校学员应如何适应翻转课堂教学模式的需要呢？作为一种以学员为中心的教学理念，如何突出学员的地位和作用是军校推进翻转课堂
教学模式改革必须思考的关键问题。
1 翻转课堂的本质内涵及优势
“翻转课堂”理念，最初由美国两位高中化学老师纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯提出。2007年这两位教师利用录屏软件录制了简短的教学视频，提供给因病缺课学员学习，后来运用到其他学员的课前学习中，起到了很好的效果。
那么，何为翻转课堂呢？简而言之，翻转课堂是一种基于现代信息技术的新型教学模式。该模式重新调整课堂内外的时间，改变了传统的“课堂传授知识，课后完成作业”模式，重构知识传授和内化的学习过程，把学习的决定权和课堂还给学员。其实质是利用网络自主学习与课堂面授、课堂探究、合作学习等多种教学方法结合，是混合式学习的一种重要类型。它尊重了学员的主体作用，利用现代化信息化的手段将学习的自主、合作、探究融合，充分发挥各种教学方法优势，使得学习效果最大化。
翻转课堂与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——把课内教师对知识的讲授放到了课外，由学员先行观看视频自主学习，而把对知识内化起决定性作用的研究、探讨、提问、交流等环节放到了课堂上，从而实现从教师“灌输式”课堂教学模式，变成了学员主动探究、自主建构的模式。 与传统的集体授课制课堂相比，翻转课堂具有明显优势：
一是个性化学习方式有利于学员个别化学习。学员原有的知识基础不同，认知风格不同、学习风格不同，学习需要的不同，决定了有效教学必须关注学员的个别差异，满足学员个别化学习需要。传统课堂集中统一讲授，很难做到因材施教;应用翻转课堂，由于知识传授的过程放到了课下，学员可以根据自己的实际情况灵活选择学习的时间、地点，自主地决定学习的进度，选择学习伙伴，
因此，这种学习模式更尊重学员的差异，使得他们能够自主掌控学习，激发学员学习热情，提高学习的主动性、积极性。
二是有利于培养学员的自主探索能力。学员通过自己看视频，自己阅读学习材料，独立思考，自主地发现问题，解决问题，并在随后的课堂讨论中自主探究和建构自己的知识体系，从而激发了学员学习的主动探索性，有效培养和发展了学员的自主探索及研究解决问题的能力。
三是有利于提高学员对知识的深度理解能力。传统讲授式教学通常以学员识记知识点为主要目标，学员往往知其然而不知其所以然，通过翻转课堂，使得学员能在老师对知识点精心的设计和安排下，主动查阅相关资料，获得广泛关联性知识，在课堂讨论中进一步的理解和掌握知识点，从而促进对知识的深度理解和熟练运用。
四是有利于培养学员的团结协作能力。由于翻转课堂在知识建构阶段需要在老师的指导下和同学们就学习中遇到的问题进行沟通、分享、交流、碰撞，共同合作协商解决问题，因此，能够把学员从学习的“单打独斗”中解放出来，形成相互启发、相互帮助的良好学习氛围。
2 翻转课堂中学员的角色转变
翻转课堂的核心理念就是以学员为中心，因此，与传统课堂中学员的角色相比，学员角色变化很大。
（1）从学习的对象变成学习的主人。传统课堂教学中，学员学什么、什么时候学等等都是由教员决定的，教员是课堂的主人，教员教什么，学员就学什么。在学习的方式上，教员占掌控的地位，往往是教员在台上讲，学员在台下听。教师用埋头构架的理论体系来形成自己影响学员的权威。学员则被要求听从教
军校学员在翻转课堂中的角色定位及新要求
