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低年级学生写话能力的培养
有人说三年级才是作文的起步阶段,与低年级无关,可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基.虽然低年级学生掌握的字词较少,观察能力,思维能力,语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感,他们的想象力丰富,好奇心、表现欲强,是语言学习的最佳阶段。《语文课程标准》也指出:“在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础,它是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此,作为一位低年级语文教师,在教学中我通过多种途径,引导学生进行写话练习,真正做到让学生乐于写话。
一、有效听说,搭建写作舞台
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义:“什么叫语文？ 语文就是语言,就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连起来,就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们“写作” ,并且尽早开始,他们就会掌握足够的技巧去克服写作焦虑,当然这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们说。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。
一年级的孩子无论是在课内,课外,只要有机会总会唧唧
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喳喳地说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望,但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整,也没有条理,想到哪就说到哪,思维跳跃性很大。因此我在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。比如在教学第二册的识字四时,我让学生观察文中的插图,问道:“动物王国里举行了一场比赛,很多动物都拿出了自己的看家本领,那参加比赛的动物有那些呢？”学生们举手非常积极,但是没有一个能把问题说完整说规范。于是,我在黑板上出示了“参加比赛的有——,有——,有——,还有——。”和“有——,有——,有——和——参加了比赛。”的句式让学生进行回答,有了一定的句式,学生的回答明显规范了。久而久之,学生就会自觉地按一定的句式说话。又如,在让学生说清一件事情或看图时,可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图,再让他们运用事物的远近顺序,上下,左右,高低,内外的方位进行叙述等等,教会了他们观察的方法,他们的说话就能体现出条理性和层次性.
在课堂教学中,我还采用自问自答,同桌互问互答,在交流中互评等方法,让学生个个都能开口说。晨会上我又让学生把自己每天做的,看到的,听到的事选一件印象最深的上台说一说,一句,两句都行。对讲得好的给予表扬,讲得差的给予引导指正。时间长了,孩子们说话的兴趣浓了,他们觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。有效听说为孩子们搭建了通向写作的舞台.
二、快乐阅读,打下写作基础
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诗圣杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神”。多读书对写作有帮助,多读书能促进写作水平的提高,这是古今人们的共识，学生语言能力的提高,有赖于平时的积累,没有一定的语言积累,学生是写不出好作文的，因此,我经常鼓励和指导学生多读书,读好书,多记录,多背诵自己喜欢的词、句、段,并在平时说话写话中加以应用。如:一年级刚学完拼音,我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物,以有趣味性的童话,故事为主，并向学生提出在家中每天看书15分钟的要求。学校里,我每天也抽出20分钟作为阅读课,还在教室里开辟出“小小图书角”,发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角,并选出专人管理,每两周更换一次,并随时开放,学生可以自由选择读物阅读,使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间，学生就可以尽情徜徉于知识海洋中,沉浸在动人的童话故事中.
除了阅读,我还注意让学生积累语言,每个星期,只要有时间,我都会把古诗,儿歌,精彩片段,名人名言等抄在黑板上,让学生抄在积累本上,要求学生熟读成诵,使之内化成自己的语言,学会应用。如:春天来了,景色很美,描写春天的古诗句子也很多,我们就可以让学生摘抄下来,进行背诵。这样日积月累,积少成多,学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发,相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础.
三, 观察生活,获取写作内容
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”叶圣陶也说过:“作文这件事离不
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开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。”生活是作文的源头,因此,从一年级开始,使学生热爱生活,关注生活,学会观察生活中的一草一木,一人一事,感受生活中的高兴,悲哀,自豪,委屈,是学生提高写话能力的重要前提。在生活中,学习中,每时每刻都发生着各种各样的事情,其中有不少是很有情趣,很有意义的。教师应当做个有心人,引导学生多观察,多留意,随时记录下来。比如:某个同学做了一件好事,教师表扬了他;在放学路上发生了一件什么事;星期天,到公园里看到了什么想到了什么这些材料,都可以清楚地写成几句话。自然界的花草树木,风雨雷电,小生灵,都可以成为学生观察,描写的对象。每当季节交替时,我都会带领学生到学校的小花园里去寻找季节的脚步。春天来了,带着他们去看校园里绿的柳树,黄的迎春花,粉的桃花,让他们仔细观花草树木,感受一下春风的温柔,学一句:“吹面不寒杨柳风”。下春雨了,带他们到细雨中去,仰起头,伸出手,感受一下春雨的静、柔、细,看看万物在春雨滋润下抽绿绽红的美景,颇有灵气的学生写出了这样的句子:“今天,一群活泼又可爱的小雨点从天上落下来,滴答,滴答......小雨点落到池塘里,小鱼高兴地摇起尾巴。小雨点洒到了草丛里,小草变绿了。小雨点淋到花儿上，花儿涨红了脸……”这如诗般的语言来自学生对自然的热爱和感悟.
为了让学生有话可写,我还经常为他们的写话创设情景。如组织丰富多彩的实践活动。(做游戏,劳动,体育活动等.)教师活动前就向学生提出观察要求或指导体验方法让学生
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有所得,有所悟。在这样的基础上再来写话,学生觉得有话可写，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容.
四、美术作文,体验写作的快乐
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象,色彩,声音来思维的”。作家秦牧也曾说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。让孩子在绘画中积极地获取知识和写作的素材是我们对低年级习作教学的定位,通过大量的实践,我们可以找准绘画这个载体,在低年级中推行美术作文,即利用手中的画笔画身边的生活,画自己的想象,把自己对生活的印象画在纸上,激发孩子的倾吐心理,让图画这种孩子喜闻乐见的形式充当生活和作文的桥梁,冲淡孩子怕作文的心理,唤起孩子原有的积累,有效地完成作文教学.
如:学习了人教版第二册的第一单元后,我就带学生去校园,大自然中去找春天,让学生画画,说说,写写美丽的春天。学习了《四个太阳》,学生们画起了自己心中的太阳,还仿照课文写起了话。有的写道:“我画了个绿绿的太阳送给大树和小草,让它们长得更加翠绿”;有的写道:“我画了个蓝蓝的太阳送给大海,大海变得更蓝了”;有的写道:“我画了个彩色的太阳送给春天,春天就更加绚丽多彩了。”……
又如:每到美术课下课的十分钟,我走进教室,都会看到班中大多数小朋友在埋头涂鸦画画,有时,还有几个活泼的孩子,拿着画跑到我跟前,告诉我这是什么,那是什么。于是,我就让孩子为画配上文字,这样不但满足了孩子画画的愿望,又练
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低年级学生写话能力的培养
