《初中英语情境教学的策略研究》课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称： 初中英语情境教学的策略研究 2.课题来源：
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：常州市新北区教师培训中心 薛菊萍 5. 实验时间：2011年至2013年 二、课题的提出
1、是社会发展的需要。
当今中国的基础教育要肩负起提高整个国民素质的重任，随着经济全球化带来的世界各国文化的交融，语言学习已成为经济活动中基本环节，掌握一门以上的外语已成为新世纪公民必需的素质，从而英语学习——这门外语的学习便成了教育生活中必不可少的部分。英语的实践性强，是进行国际交往的重要工具，尤其是中国经济快速发展的的今天，从小培养为交际进行最初步的听、说、读、写英语的交际能力是提高整个中华民族的思想品德素质和科学文化素质的重要要素之一。因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情境中才能更好的组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。 2、学生可持续发展的需要。
新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨尝试如何运用各种教学媒体在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，来提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的良好习惯，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础。
3、是学科发展的需要。
《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。 4、是我区农村学校教学改革的需要。
由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取
知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
三、课题研究目标
1、在牛津英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。 2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。
3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。 四、课题研究的基本内容和思路
1.情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。通过课堂研究发现问题，掌握情景设计的策略方法注意点。
2.按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。
3. 在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。
五、研究的组织形式 本课题组由初中英语优秀教师培育室全体成员组成，理论研究部分由课题组负责人负责，培育室成员根据时间和内容组织开展研究活动，负责人全程安排计划，组织活动。具体分工为：在牛津英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径。（颜淑情 周佳娴 丁佳燕 缪小芬）2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径。（王晓梅 朱莎莎 吴明强 任新萍）3. 进一步探索在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。（徐伟萍谢玲周楠陈永娣） 六、研究的实施步骤和方法 （一）研究的步骤
1. 第一阶段：准备阶段（2011.2——2011.4） 做好相关的调查研究工作；组建课题组，确定研究对象；启动课题研究。认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，广泛收集他人对英语课堂情境教学研究的优秀成果，并作好笔记。
2. 第二阶段：实施阶段（2011.5——2012.7） 充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。
3. 第三阶段：深化阶段（2012.8——2013.8）
进一步研究在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。
4. 第四阶段：总结阶段（2013.9——2013.12）
整理各类档案资料，完成课题研究工作并提交研究报告。全面总结实验工作，展示研究成果。宣传、推广有效经验。 （二）研究的方法
1、文献资料法： 收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高创设教学情境的能力。 3、经验总结法：在课题研究的实践与探索中，通过撰写教学设计、案例、反思、随笔、论文，制作教具、课件，运用媒体、网络等方式手段，对经验事实材料进行分析概括，使之上升为理性认识，形成理论。
七、预期的研究成果
课题组计划在三年的时间发表和出版相关的论文和案例， 2013年下半年撰写结题报告，准备接受专家鉴定。 1、主要研究阶段及阶段性研究目标 主要研究阶段 准备阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 2011、2—2011、做好相关的调查研究工完成课题申报评审4 作；组建课题组，确定研填写；撰写课题的究对象；启动课题研究。初步操作方案 认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，广泛收集他人对英语课堂情境教学研究的优秀成果，并作好笔记。 2011、5—2012、充分利用教学资源创设7 情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。 进行阶段小结和学术讨论，初步形成英语情境教学的策略。撰写教学论文和经验总结。进行中期成果汇报。 实施阶段
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