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小学体育教学中的多元评价方法
作者：秦洁
来源：《读写算·教研版》2014年第13期
摘要：近年来，教育界出现了许多的关于体育教学的新理论，新理念，有“健康第一”、“快乐体育”、“玩体育”等，在这些理念的推动下，学校体育课堂教学的氛围越来越浓厚，学生参与体育学习的积极性也逐步高了起来，面也更宽了一些，体育课堂不再沉闷，学生脸上有了笑容，话语也多了起来。可是一说到体育考核，不少的学生脸上有出现了愁容和畏惧。传统的评价方法导致体育教学改革受阻，影响了学生的学习积极性了主动性。本文试着根据笔者的经验，对小学体育教学中的多元化评价方法进行探讨。 关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-051-01
小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。 传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。
一、做到评价的客观性和主观性相结合
客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。
小学体育教学中的多元评价方法
