知觉的特性：选择性、整体性、理解性和恒常性（整理选恒） 注意功能：选择、保持、调节监督功能
注意品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性（准备劫持） 想象的功能：预见、补充、替代功能
情绪情感的功能：适应、动机、组织、信号、感染、健康 情绪的分类：喜怒哀恐
意志：自觉性、果断性、自制性、坚韧性（自果自持） 动机：激发、引导（指向）、维持调整（强化功能） 自我意识三成分：自我认知、自我体验、自我监控
人格特征：独特性、稳定性、统合性、功能性、复杂性、社会性 程序教学的原则：小步子、自定步调、积极反应、及时反馈、低错误率
布鲁纳学习过程：获得、转化和评价
学生三种基本的内在动机：互惠内驱力、好奇内驱力、胜任内驱力 学习策略的特点：主动性、有效性、过程性、程序性
知识的学习过程包括：知识的获得、知识的保持和知识的应用（提取）。 知识应用的一般过程：审题、联想、解析、类比 心智技能的特点：观念性、内潜性、减缩性 操作技能的特点：客观性、外显性、展开性 问题的三成分：给定条件、目标状态、限制和障碍 问题解决的特征：目的性、认知性、序列性
创造性的特征：流畅性、变通性（灵活性）、独创性（独特性） 创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
教学设计的特征：指导性、统合性、易控性、操作性、凸显性、预演性、创造性（纸筒易操显眼创）
教学策略的特点：指向性、操作性、综合性、调控性、灵活性、层次性（操指总挑活层）
波斯纳教师成长公式：经验+反思＝成长。
教学反思的成分：认知成分 、批判成分、教师的陈述
布鲁巴奇教学反思方法：教学反思（反思日记）、详细描述、交流讨论、行动研究
教师职业倦怠的特征：情绪耗竭（核心部分）、去人性化、个人成就感低
布鲁姆教学目标分类
认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价（修订版：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）
情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系的个性化
动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化（纺织操惯准）
心理学 多选题 - 图文
