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科研课题申报立项:620-机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索

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机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、问题的提出

现代学徒制就是将传统的学徒制与现代的职业教育理论相结合,是一种符合社会发展需要的新的职业教育模式。2014年国务院召开了全国职业教育工作会议精神,下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》(2014):“增加非全日制职业教育在职业教育中的比重,发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等各种灵活学习方式的职业教育。”、“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制,企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。完善支持政策,通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生(学徒)培养培训经费”。教育部也出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成2014〕9号)。在这一大的背景下,全国各类职业院校纷纷开始进行学徒制试点探索。

在高职教育制度改革中,“现代学徒制”是一种发展趋势,这种教学模式的本质就是 “工学结合,校企合作” ,也就是将顶岗实习与教育进行结合、 学习和工作进行结合。在高职教育中,由于专业与行业之间严重脱节,尽管学生掌握了丰富的理论知识,但是缺乏实践操作能力,在这种情况下,毕业生根本不能满足企业对高素质人才的需要。“现代学徒制” 一方面克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端,另一方面消除了高职教育体系造成的理论与实践脱节的不足。

行业企业是职业教育的直接、最大的受益者,应适度分担人力资源开发成本。当前市场显示的“技工荒”信号,就与行业企业不能积极参与职业教育、合理分担成本制度保障欠缺有关。尽管校企合作、工学结合在我国职业教育领域取得许多进展,但从全局看,因制度法律对企业责任要求不明,影响了企业参与职业教育的积极性。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“调动行业企业的积极性”单列出来,围绕“建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”、深化职业教育人才培养模式改革等重要政策措施作出了新的部署,具有十分重要的指导意义。根据《规划纲要》“促进校企合作制度化”的要求,今后,学校依托现有的校企合作平台,积极尝试“现代学徒制度”,目的是来有效地整合现有的职业学校和企业行业有限的教育资源,进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育真正和企业行业在人才培养的模式上捆绑发展,进一步提升职业教育对当地经济发展的贡献度。 3、课题界定

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式,也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授,是对传统工学结合人才培养模式(如“订单培养”模式)的一种递进,该模式有助于解决企业招工难等难题,终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。做到招生即招工、入校即入厂、校企联合培养。

(1)传统学徒制:通常是在实际生产过程中师徒共同劳动,徒弟在师傅的指导和影响下学得知识或技能的过程。

(2)现代学徒制:是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物,是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以工学结合、半工半读为形式,以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。 3、国内外研究现状述评

世界职业教育实践,凡是办出特色、水平很高的国家,政府无不承担起支持职业教育发展的责任,行业企业无不积极参与职业教育的运行过程。英国最初实行学徒制,后改办职业学校教育,近年又复归新学徒制,并与国家职业资格挂钩,“基础现代学徒制”完成者获二级国

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家职业资格,“高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格,节约了教育培训成本,提升了劳动力技能素质,受到行业企业欢迎;德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱,为本国工业化和技术创新提供了保障;瑞士中职学校新生,先要取得企业学徒合同才能注册入学,每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6:4甚至7:3;澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度也很有特色。国外实施现代学徒制,归纳起来有三大特点:(1)产教结合工学交替的培训方式。(2)政府的大力支持,许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构,如英国的学习与技能委员会,政府还向雇佣企业提供补助和培训经费等。(3)强大的法律保障,各国就自身的学徒制培训,分别制定了相应的培训法,对学徒与企业、培训机构做出法律约束,奠定了学徒制的法律地位,使其得到顺畅发展。 我国江西省新余市职业教育也在国家层面开展了现代学徒制试点,坚持政府主导、企业主体、学校主办原则,通过学生对接岗位、学校对接企业、教育对接产业,建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的教学模式,实现了招生与招工、上课与上岗、毕业与就业的有效对接。

国内外在实施现代学徒制方面取得的理论和实践成果,对我校开展现代学徒制的理论与实践研究具有十分重要的借鉴意义和指导作用。 4、本课题的理论意义和实践意义 “现代学徒制很简单,就是围绕1个标准签好2份合同,用好3块资金,解决4个问题。”---鲁昕副部长。一个标准,即围绕企业用人和现代产业用人标准;签好两份合同,即学生与企业签合同,学校与企业签合同,学校要按产业和行业标准培养人才,特别要满足中小企业的需求;用好三块资金,即企业职工培训经费、政府补助资金,学校免学费和补助学生生活费资金;解决四个问题,即破解招工难问题,解决新增劳动力实现自身价值问题,解决中小企业用工稳定机制问题,解决就业者稳定收入问题。 现代学徒制试点要落实好招生招工一体化,明确学生与学徒的双重身份和校企双主体的职责,逐步建立起中国特色现代学徒制。 建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择;学徒制是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。 2013年宜昌市制定了《宜昌市“六大千亿产业”发展规划及实施意见》, 明确提出建设千亿装备制造产业;同时发布了《关于促进先进装备制造产业加快发展的实施意见》,提出建成东山机械制造产业园、江南机械制造产业园等六大产业园,在这一大的形势背景下,由此必然产生对机械制造专业高素质技能型人才的大量需求。因此,当前,与装备制造业对口的机械制造及自动化专业开展现代学徒制办学试点、创新技能人才培养模式将十分有必要,也非常可行。

此研究将为地方高级能人才培养提供切实可行有效的方法,为加快职业教育发展、推进现代学徒制的实施提供可以借鉴的思路。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、课题理论依据

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,坚持服务发展、就业导向,以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标,以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口,以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点,以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段,通过试点、总结、完善、推广,形成具有中国特色的现代学徒制度。主要的政策文件依据有《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成2014〕。

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2、课题的研究目标

以借鉴发达国家现代学徒制成功经验,分析我国实施现代学徒制的现状及困惑,进行现代学徒制的理论依据、涵义、特点、实施路径及对策的研究,从招生、教学、管理、评价、就业等方面在机械制造及自动化专业中开展有效性研究和实践,形成行之有效机械制造及自动化专业现代学徒制人才培养模式。针对目前宜昌市千亿装备制造产业需要,实践探索机械制造及自动化专业现代学徒制理论,为培养企业需要的高技能技术型人才提供有效途径。 3、本课题研究的内容

本课题将对现代学徒制的理论进行系统研究,研究适合机械制造及自动化专业的现代学制办学模式并探索实践应用方案。

(1)研究国外双元制办学的发展状况与典型案例;

(2)研究目前我国现代学徒制试点的现状、存在的问题及对策研究;

(3)现代学徒制的理论研究,即现代学徒制的理论依据、涵义、特点、实施路径及对策;

(4)以我院机械制造及自动化专业现代学徒制办学试点项目为基础,研究现代学徒制的招生方案、办学模式、课程体系构建、教学及生活管理、师资队伍建设、配套政策支持等问题;

(6)总结实践经验,形成可以推广的机械制造及自动化专业现代学徒制办学实施方案。 4、创新之处

本研究致力于现代学徒制的理论研究,即现代学徒制的理论依据、涵义、特点、实施路径及对策,从我院实际出发,解放思想,大胆创新,建立“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系,形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方(行业、企业)评价机制,全面提升高职学校的发展活力。通过教育对接产业、学校对接企业、学生对接岗位、教学过程对接生产过程,形成课程体系共建、师资队伍共建、教学过程共管、评价标准共定、教育资源共享、校企文化共融的现代学徒制人才培养模式。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路

深入研究国家职业教育发展政策文件,结合我院机械制造及自动化专业现代学徒制试点项目,在实施工作中研究现代学徒制职业教育理论,探索现代学徒制实践过程,研究现代学徒制在实施过程中所需的配套政策并进行设计。在实践的基础上不断总结,验证现代学徒制职业教育的优势及发展趋势,不断发现问题并提出解决对策。 2、研究方法

第一阶段:对研究现代学徒制的文献进行阅读、整理、归纳和分析,根据已有研究成果和存在的缺陷,确立本课题研究的问题和方法。在现代学徒制研究成果的基础上,探讨现代学徒制的理念和属性。对建国后职业教育改革的文献进行梳理,探讨职业学校实施现代学徒制的困境及对策。进行广泛的调研,进入我国较早开展现代学徒制试点的中高职学校进行办学调研,进入企业调研现代学徒制的前景与企业需求。 第二阶段:学院已经和两家规模企业开展联合试点工作,以此实践基础针对所存在的问题进行分析,探索问题的解决对策。

第三阶段:在文献研究和实验研究的基础上,进行分析、归纳和总结,从理论和实践两个层面尝试建立具有中国特色的现代学徒制。 5、研究技术路线

查找相关文献和科技部相关文件→论证研究的重要性与研究方向→找出研究存在的问题→设计研究方案→开展企业调研→征询研究意见→改进方案→形成研究报告→发表论文→论证研究项目的必要性与社会价值。

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6、实施步骤

2015.04—2015.07:完成现代学徒制调研工作,形成调研报告。进入中德职业技术学院、湖北汽车技师学院进行学徒制办学调研;进入企业调研企业的需求及合作意愿。 2015.06—2015.09:完成校企联合现代学徒制研讨会,针对学徒制办学中所存在的涉及政府、学校、企业、学生的问题进行广泛讨论,明确现代学徒制的实施工作方案,深入研究我国现代学徒制试点的现状、存在的问题及对策研究; 2015.10—2015.06:以我院机械制造及自动化专业现代学徒制办学试点项目为基础,研究现代学徒制的招生方案、办学模式、课程体系构建、教学及生活管理、师资队伍建设、配套政策支持等问题。撰写有关学徒制职业教育理论研究论文。 2016.10—2016.12:总结实践经验,形成可以推广的机械制造及自动化专业现代学徒制办学实施方案。撰写有关学徒制办学可行思路与推广的研究论文。

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优秀课题申报书模板精选机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出现代学徒制就是将传统的学徒制与现代的职业教育理论相结合,是一种符合社会发展需要的新的职业教育模式。2014年国务院召开了全国职业教育工作会议精神,下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》
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