“学历型——学习型”中学教师继续教育模
式研究
【摘 要】1999年，我国中学教师继续教育开始进入了全面实施时期。2000年前后，学历层次提高教育（小学教师深造大专学历，中学教师深造本科学历）比重加大，并在一些地域大体完成。目前在新的课程标准要求下，中学教师继续教育只注重学历提高显然是不够的，还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这确实是说，中学教师继续教育模式应进展为学历型与学习型向结合，而且慢慢由学历型转向学习型。
【关键词】学历型 学习型 继续教育模式
随着各国不断加大在职教师的培训力度，教师继续教育终于通过孕育、萌芽并最终产生出来，朝着制度化方向进展。尽管束师在职培训在各国的称呼不尽相同，可是，“继续教育一词大体涵义却形成了共识，这确实是指对已取得必然的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各类各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断转变的社会和工作的适应能力。”目前继续教育慢慢摆脱初期继续教育中学力教育的思维定势，转而向学习性（继续学习型）教育转变。
过去教师继续教育主若是以教学技术、信息技术和学科教材培训为主，新课程下的教师教育还应包括现代的教育思想、现代的教育理论、现代教育观念和教育科研意识和科研能力的培训，还要与教师的
教育教学实践有机结合起来，以培训促教研，以教研促教改，以教改促教师素养提高。新的课程标准要求教师素养结构应具有六个方面：（1）具有较高的学历。（2）具有现代教育观和思想。（3）具有教育科研意识和能力。（4）具有把握现代教育技术。（5）具有不断进取意识和更新知识的能力。（6）具有合作态度和组织和谐能力。 1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动打算》，进一步明确了成立终身学习体系的具体目标，到2020年，“大体成立起终身学习体系，为国家知识创新和现代化建设提供充沛的人材支持和知识奉献”。为进一步深化教师改革，中共中央、国务院于1999年6月公布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素养的决定》（下简称《决定》），《决定》提出，要“大力进展现代远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更广漠的途径，慢慢完善终身学习体系。”为了进一步贯彻落实《决定》精神，为我国社会主义现代化建设提供充沛的人力资源，实现可持续进展的目标，1999年9月，教育部在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会议认真贯彻“全教会”精神，并对落实教育部制定的《中小学教师继续教育》做了充分的动员与部署，要求与会代表把《关于全面推动中小学教师继续教育工作的意见》提上议事日程。尔后，我国中学教师继续教育开始进入了全面实施时期。 教育模式是多种要素的结合体，其核心要素包括教育对象、教育目标和某种教育存在形式等。目前实验的中学教师继续教育模式主演
有四种：高校模式，教师中心模式，社区模式，校本模式。这些模式关于提高科研意识及其能力，丰硕知识结构，提升教学技术，提高教学水平都具有重要作用。其中高校模式占主导，校本模式是主体。目前较为有效的是高校模式与校本模式的有效结合，将他们最终统一路来。
所谓的高校模式，是指依托高等院校，旨在提升中学教师的学科知识深度、理论水平与科研能力，塑造中学教师的教育教学观念的教育模式。从其资源优势来看，高校模式较适合于提高学习者的科研能力，提升学习者学科专业理论水平，和基于学术价值引导学习者教育观念，专门是以学历提高为目标的继续教育，高校的资源优势更为突出如此。 学历教育是指人们通过系统的学习与教育，达到综合素养的提高的目的。在我国，1996年前后，学历补偿教育十分繁重，到2000年前后，学历层次提高教育（小学教师深造大专学历，中学教师深造本科学历）比重加大，并在一些地域大体完成。学历与能力不能等同，但就一样情形而言，学历能够显示人的能力。所谓学历高，起点高，新的知识学起来也会快，适应性与制造性也会强指的确实是那个意思。关于中学教师继续教育那个特定问题，一样以为学历层次提高教育是其最高形式，要有打算地慢慢实施，以适应21世纪进展的需求。但切忌一哄而起，不讲办学条件，不讲质量，同时要发挥师大、师院的作用。
所谓的校本模式，是指依托某地域的中学校园，在培训内容、形式等方面都要因地制宜，对不同层次的教师要有不同的学习要求。对
“学历型——学习型”中学教师继续教育模式研究
