福师大2020年春季《课程与教学论》网考考前辅导资料
一、名词解释 1、课程
在教育活动中获得的知识、经验的总和。
2、课程标准与教学大纲
共同点：国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 不同点：课程标准立足于学生的发展，教学大纲强调学科知识，两者在本质上是不同的。具体表现为： （1）课程标准明确某一学段应达到的共同的的基本要求；教学大纲规定了教学的具体内容、顺序及其要求。（2）课程标准关注学生发展；教学大纲关注学科要求。（3）课程标准关注教师的教学和学生的学习；教学大纲关注教师的教学行为。（4）课程标准内容体现了指导性、启发性和弹性；教学大纲内容体现了原则性、规定性和刚性。
3、学习方式
学生学习方法、手段、途径及其学习态度、学习品质、学习习惯的综合体现。外在表现：方法、手段、途径，内在品质：态度、品质、精神。
4、课程资源
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。
5、校本课程
以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、反思性教学
反思性教学不是面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 7、“教教材”与“用教材教”
“教教材”是目的型教科书观。目的型教科书观“以本为本”，它认为，学生的发展直接受制于对教科书内容的习得，教学的本质就是传递教科书内容，教科书是教学的终极目的。
“用教材教”是手段型教科书观。手段型教科书观“以人为本”，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值。这种观点把教科书视为一种手段和工具，视为一种体现国家意志的基本的教学资源，但不是完成课程教学目标的唯一资源和文本，更不是教学的目
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的和归宿。
8、综合实践活动
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括地说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的课程形态。
9、行动研究
为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
二、简答题
1、简述有效教学的三个考量指标。
（1）学习速度。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习的效率越高。学生应该以学习为主，但我们同时应该确立这样的理念：学习不是生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
（2）学习结果。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
（3）学习体验。学习体验是指伴随学生学习的状态。只有享受到学习的乐趣。才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。
2、简述对 “中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
文化是人存在的根和魂，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主性是人作为主体的根本属性，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
社会性是人的本质属性，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
3、如何建立师生共同发展的教学关系？
（1）传统教学以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性上，从而导致教师越教学生越不会学越不爱学。
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（2）师生共同发展的教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。其基本定位是学生是主体，教师是主导。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。所以，教师的所谓主导作用，是不断变化的，在量上要不断减弱，当然，在质上要不断提升，最后让学生走向独立。
4、简述新课程的发展观。
1、发展的内涵。新课程提出了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展。
2、发展的层次。人的发展有两个水平：一是现有发展水平，二是最近发展水平。教学要立足于学生现有发展水平，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。
3、发展的机制。学生发展的内在机制有两种：一是预设性的发展，二是生成性的发展。教学不能只关注预设性的发展，还有关注生成性的发展。
4、发展的时间。从时间的维度来理解，学生的发展可以分为两种：眼前发展和长远发展。我们的教学可能只教学生几年十几年，但我们要确立一种为学生终身发展负责的教育理念——可持续发展的理念。
5、发展的主体。传统教学只关注学生的发展，但是新课程还强调教师的发展。通过教学不仅应使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。
5、简述有价值的教学情境的特征。
1、基于生活；2、注重形象性；3、体现学科特点；4、内含问题；5、融入情感。
6、简述新课程学习方式的基本特性
1、主动性 2、独立性 3、独特性 4、意义性 5、交往性 6、体验性 7、问题性 8、创新性
7、简述教学对话的意义及其实施。
对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。
1、意义：（1）促使知识增值。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。（2）活跃师生思维。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。 2、实施注意点：（1）对话不是简单的问答；（2）对话并非越多越好；（3）对话的目的并不是要达成一致。
8、怎样处理知识技能与过程方法的关系？
（1）知识技能与过程方法的关系,即我们通常所说的结论与过程的关系。知识与技能，从学生学习的角度来说，它的目的是为了学会，而过程与方法，实际上是让学生学会学习，培养学生的学习能力。
（2）一般说来，结论往往是比较简单的，过程是比较多样的。因为学生的思维是多样化
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的。结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的。
（3）只有经历多元的过程、多样的思维方式，才有助于真正的理解和领会。即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程、多种观点的碰撞，这样得到的结论和观点是最珍贵的。
9、简述新课程教学改革的成绩与问题。
1、三维目标确立与教学目标虚化
成绩：新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标。问题：（1）知识和技能目标，该实的不实；（2）过程和方法目标，出现了“游离”的现象；（3）情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 2、课程资源开发与教学内容泛化
成绩：课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。问题：（1）教材受到了冷落；（2）为了情境化而设置情境；（3）联系实际变成了一种装饰。
3、学生主体性的凸显与教师使命的缺失
成绩：本次课程改革坚持以人为本的指导思想。问题：（1）强调了学生的独特见解，却忽视了对文本的基本尊重；（2）强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领；（3）强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。
4、教学方式的多样化与教学过程的形式化
成绩：学习方式变革是本次课程改革的一个亮点。问题：（1）对话变成了问答；（2）有活动却没有体验；（3）合作有形式却无实质；（4）课堂有温度却没有深度；（5）有探究之形却没有探究之实。
三、材料分析
1.阅读“第十名现象” ，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……
周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是
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较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”
答：怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
（1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人
（3）学生是具有独立意义的人 （4）学生是整体性的人
（根据理论的运用及结合实际阐述）
答：怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢
一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。 第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
二、学生是独特的人 ,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。学生有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。“人心不同，各如其面”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异是一种财富。尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。 第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们
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福师大2020年春季《课程与教学论》网考考前辅导资料
