《山行》《枫桥夜泊》公开课一等奖教案
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（ ）月（ ）日 总第（ ）课时 教学内容 3、古诗两首 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学目标 2．学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗句中“坐”和“泊”的意思。 3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教材学情 教材分析： 简 析 《山行》、《枫桥夜泊》是苏教版小学语文第五册《古诗两首》中的七言绝句，皆为描写秋景的传世名篇。它们都是唐代诗人的作品，作者分别是杜牧和张继。这两首诗都融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。 《山行》描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情，可谓是一首秋的赞歌；《枫桥夜泊》则通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船，伴之以所闻的乌啼、钟声，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图，字里行间流露出诗人难以言说的轻烟般的愁思。 学情分析： 重点难点 1、 图文结合，理解诗意；朗读体味，熟读成诵。 2、 生本共鸣，入境悟情；举一反三，迁移学法。 教具准备 教学多媒体课件 3
师 生 活 动 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、背诵《山行》，学会本课生字，理解生词，理解诗意。 3、体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 教学过程： 一、创设情境，揭题入诗 1、（课件配乐）深秋的一天，晚唐诗人杜牧乘着马车，顺着山路而上。一路上，白云、枫林、寒山、石径……，目不暇接的美景让他流连忘返。他情难自禁，挥毫写下了这首流传千古的绝句——《山行》。 板书诗题。 2、读题解题。 “山行”就是在山上行走。 3、诗人在山上行走时，会看到怎样的景色呢？ 师范读古诗。 二、三读韵歌，入情入境 （一）、初读感知，读通读顺 1、自由读诗，读准字音，读通句子。 2、指名朗读，正字正音，引导读出古诗的节奏之美。 教重点指导： 学句末是平声字，朗读时可适当延长； 环每句第四个字亦可适当延宕或做较大的停顿。如“远上寒山节 //石径斜，白云生处//有人家”。 3、齐读全诗。 （二）、再读感悟，解诗明意 1、再读古诗，边读边想边画：诗人在山路上看到了哪些景色？ 2、组织交流。 相机板书：寒山、石径、白云、人家、枫叶 解词。 例：“石径”（石头小路。用上拆字法，“径”用查字典的方法） 3、精读体味，感受诗歌意境之美。 教师在刚才的词语前加上括号，要求学生再好好读诗，加上合适的修饰的词语。 （ ）的寒山 （ ）的石径 （ ）的枫叶 （ ）的白云 设计意图 伴着优美的旋律和山林秋色的迷人画面，再辅以教师的动情导入，旨在有效创设情境，激发学生迫切想去感受“诗情画意”的情感，产生积极的学习心向。 《新课标》指出：“阅读是个性化行为。”学生对阅读内容必然有自己4
引导学生认真朗读诗歌，试着从诗中寻找答案。 （三）、研读品悟，以画为媒 1、课件出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1） 指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况： 根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 （多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。） ②学生自读、互读，师生配合读、齐读相结合。 重点体会“斜”“生处”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2） 指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ ① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。 （多媒体演示：马车出现。） a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停下车来就是因为喜爱这美丽的枫林！ 重点指导： “坐”（因为）。 c、师生齐读。 ② 引导学生角色换位体验：如果你就是诗人，你看到什么？想到什么？ ③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、的独特感受、体验、理解。本环节引导学生用多种方式交流阅读感受，目的是让学生之间平等友好地对话，在交流中互相启发、互相补充、互相促进，提高他们的 语文综合素质。 教材不是终点。本环节的设计在语文学科与艺术学科、课文与生活之间架起了桥梁，引导5
《山行》《枫桥夜泊》公开课一等奖教学导案
