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“高效课堂”的阶段性总结
作者：白伟
来源：《知识窗·教师版》2013年第01期
摘要：本文针对当前“高效课堂”存在的“对教材内容进行不合理的加工和取舍”、“教师仍然主宰课堂”、“课堂讨论形式化”、“淡化教学设计，教学过于随意”、“对学生评价不到位”等问题，提出了“转变教学理念，追求教学的深层次改革”、“建设相应的学科资源库”、“准确定位现有课程资源”、“把握好教师的角色定位”、“充分运用合作学习的教学方式”等对策，供同仁参考。
关键词：高效课堂 问题 对策
为尽快与新课改的理念接轨，使我校的教学质量更上一层楼，我校从本学期开始实施“高效课堂”的教学模式。在近十多周的教学实践中，很多教师觉得困难重重，现就教学中存在的一些普遍问题，提出几个对策。 一、存在的问题
1.对教材内容进行不合理的加工和取舍
受传统教学模式的影响，教师过分追求学科体系和概念的完整性，拘泥于教材，没有突出教学的重点和难点。此外，有些教师还会根据喜好，深入地讲解某一知识，而对自己不甚精通的地方一带而过。 2.教师仍然主宰课堂
在教学中，教师采用灌输式教学法，使学生的思维紧紧围绕着教材。实施新课程改革以来，教师“一言堂”的现象虽有所改变，但仍然存在一些问题。如教师自问自答，反问多于设问等，为学生设置的问题少之又少，更不用说发挥学生的创新思维了。 3.课堂讨论形式化
目前，从教学形式上看，似乎学生已成为学习的主体，课堂讨论形式也多种多样。但是，过于频繁的讨论会使讨论流于形式，有些教师会把没有讨论价值的知识设置成问题让学生讨论，而真正需要学生合作探究、展开讨论的问题，却因为时间不够而匆匆结束。 4.淡化教学设计，教学过于随意
在备课中，大部分教师喜欢追求知识的完整性，备教材多，备学生少，导致问题的设置缺乏科学性和层次感，而且部分问题的主题不明确，使学生无从回答。
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5.对学生评价不到位
由于教师注重认知结果，忽视了教学方法、教学过程及学生在学习中的态度、体验和情感，所以教师只是根据学生的情况，作出一些过于武断的简单评价，不能完全体现出对学生素质培养的效果。 二、对策
1.转变教学理念，追求教学的深层次改革
进行深层次的教学改革，笔者认为可从这几方面着手：①现代教学必须由重知识传授向重知识探究转变，树立问题意识；②由重教师的“教”向重学生的“学”转变，树立主体意识；③由重结果向重过程转变，树立发展意识；④由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；⑤由研究教师教什么向研究学生学到什么和怎样学转变，树立生成意识。 2.建设相应的学科资源库
在建设相应的学科资源库时，教师应以优化教学为重点，编制或寻找合适的教学案例，拓展教材的内容，增强其针对性和实效性。 3.准确定位现有课程资源
教师应认真研读新课程标准，钻研教材，准确理解教材编排的意图，收集合适的教辅资料，明确教学要求，从而逐步转变教学思想，力求做到用好教材。 4.把握好教师的角色定位
教师的责任在于创设适合学生发展的外部条件和环境，所以教师应该成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。一方面，教师要学会对教材作“问题化”处理，善于引导学生发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力；另一方面，教师还要学会反思，“我是怎样教的？”、“学生是怎样学的？”、“我要改进什么？”通过不断自我评价、自我总结来把握好教师的角色定位。
5.充分运用合作学习的教学方式
在运用合作学习的教学方式时，教师首先应选择有合作价值的学习任务；其次，教师要把握好节奏，根据问题的难度和广度，给予学生充分的时间讨论；再次，教师在必要时也可参与讨论，并及时评价学生的表现，以促进讨论顺利进行，发展学生个性。
上述是我对我校近一阶段“高效课堂”教学的一些浅显认识，希望同仁们提出宝贵的意见和建议，以促进教学改革顺利进行。
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参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002. （作者单位：陕西省榆林市神木县第四中学）
“高效课堂”的阶段性总结
