小一班主题教学活动设计：
《游戏大玩家——挖掘传统游戏中的数学元素》 一、主题设计来源：
《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿全而发展教育的重要形式”，“要因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增加幼儿的知识，发展智力。
根据本园的教育特色，我们将游戏选择的重点定位于—中国传统民间游戏，传统民间游戏的独特文化意蕴与教育价值，承载着民俗文化与历史传统，同时在儿童身心发展中的重要作用。
根据小班幼儿的年龄特点和我们对于中国传统民间游戏课程的学习与讨论，我们把主题的重点放在让传统民间游戏更好的与幼儿园的课程相融合，将民间游戏蕴含的发展潜力以及丰富的教育价值恰当运用到主题活动课程中去，以充分发挥和实现传统民间游戏最大的教育功能和价值。因此我们淡化了对中国传统民间游戏的定义的学习，把学习的侧重于挖掘民间游戏中的数学元素，使抽象的数学知识与具体的民间游戏情境结合起来，让幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，将民间游戏作为数学活动的主线，让民间游戏一直贯穿在整个数学活动中，引领整个活动，层层递进，真正做到让数学内容融入到民间游戏中，同时还有尊重原来的形式和内容，保持民间游戏的原汁原味，让民间游戏与多领域活动结合，促进幼儿的全面发展[1]。
二、主题价值分析设想：
1、确定中国传统游戏的概念
“游戏”是幼儿特有的一种学习方式，中国民间传统游戏大部分都归属于规则性游戏，规则性游戏是为了发展儿童的各种能力而创编，
它一般包括游戏目的、玩法、规则、和结果四个部分，其中游戏规则是核心，具有明确的教学目标，因此也被称为教学游戏，主要包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏三类[2]。 2、对于中国传统游戏的教学侧重点的选择
通过对之前本园关于“传统游戏”主题的学习，我们发现大部分的老师在主题教学中都侧重了中国传统游戏的传承性和中国传统文化在游戏中的体现，比如：让孩子通过对父母和老人的传承获得有关于传统游戏的概念，同时教学关注于对于“传统游戏“种类型的理解和认知，了解多种传统游戏的玩法和规则。
通过对本园之前主题的学习和民间传统游戏教学理论的学习，同时我们分析小班上学期幼儿的年龄特点，小班孩子不太能够理解传统民间游戏的种类和概念，因此我们决定要弱化关于“传统游戏概念：的学习，让传统游戏的学习更加生活化，因此我们把主题教学活动的侧重点放在了挖掘传统游戏的中的数学元素方面。
以徐苗郎老师的幼儿数学教育游戏化研究为理论支撑，借助传统民间游戏情节，发掘传统游戏中的数学元素将其转化为游戏的内容和规则。让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，克服当前幼儿数学游戏化的尝试中普遍存在着形式化和模式化的倾向，同时也让传统游戏主题更加生活化，挖掘传统游戏的更多教育价值[3]。 3、中国传统游戏与小班幼儿的年龄特点的结合
对于小班刚入园的幼儿园来说，掌握中国传统游戏的规则会比较困难，而且部分中国传统游戏在技能方面超越小班幼儿能力范围，因此我们在不改变民间游戏原来的玩法为前提，将该游戏的内容和规则转化为适应小班幼儿的活动，让幼儿在玩游戏的侧重引导他们感受数经验，并鼓励根据民间游戏的内容提出新的玩法，新的规则，让幼儿
在不知不觉中跟着游戏的脚步，掌握更多的经验。
二、主题网络图：
三、主题实施脉络
1、游戏大玩家（9月—10月中旬）
这个子主题的活动，重点考虑刚入小班的孩子处于分离焦虑期，老师重点放在缓解幼儿焦虑，利用游戏来帮助幼儿园感受幼儿园的快乐和体验集体规则方面，教学游戏方式都侧重让孩子感受游戏的快乐，并通过材料的创设和提供让孩子愿意自主的去摆弄游戏材料了解游戏。
活动导入：通过各种简单的传统游戏让孩子缓解入园焦虑并自然感知好玩的传统游戏
环境创设：通过创设环境和提提供区域活动材料让孩子自由摆弄感知不同种类的传统游戏。
集体教学：通过集体教学活动，让孩子在游戏中了解掌握游戏的规则。
2、游戏中的小奥秘（10月中旬—下学期）
结合指南中对小班幼儿提出的要求和小班幼儿园核心经验的要求，以黄琼教授对数学核心经验的解读，我们重点关注小班上学期幼
幼儿园小班主题活动方案：传统民间游戏(数学元素挖掘)1
