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高职院校人文素质教育实践及其优化
作者：刘颖
来源：《职业技术教育》2014年第20期
摘 要 高职院校人文素质教育开展富有成效，并形成鲜明的职业性、副合式、实践性和开放性特征。高职院校内涵建设、人才需求、自身发展等因素对人文素质教育提出新要求，高职院校应从做好顶层设计、壮大师资力量、确定实践的课程化与学分化、注重考核实践效果等方面着手优化人文素质教育。
关键词 高职院校；人文素质；顶层设计；优化途径
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0053-03
20世纪90年代，以提高大学生文化素质为目的的教育改革成为全国高校普遍关注的热点问题。高职教育顺应这一教育改革思潮，将人文素质教育思想从理念到实践逐步落实，为实现全面开展高素质、高技能人才培养的工作做出了应有贡献。 一、人文素质教育践行的基本特征
结合实际情况，高职院校积极制定落实文化素质教育工作的措施和办法，制定大学生文化素质教育的基本要求及评估方法，条件成熟的学校还成立了文化素质教育基地。可见，高职院校从不同的视角对人文素质教育开展了大量的探索性工作，为学生自由全面的发展创造了较为浓郁的人文环境，并形成了个性鲜明的实践特性。
第一，人文素质教育实施内容的职业性。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，职业教育“要使学生在掌握必需文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。据此，各高职院校纷纷将人文素质教育的内容与学生养成良好的职业道德和职业精神（社会责任感）结合起来，“融合职业人文文化和职业技术文化教育，以提高培养对象的高素质、高技能为理念目标”[1]。通过课堂、校园活动和社会实践活动，将专业文化、企业文化和人文知识协调一致、共同传授，不断提高大学生的职业素养、艺术修养和人文精神。
第二，人文素质教育实施过程的融合性。人文素质教育不是一种教育模式或新的教育类型，而是一种教育理念。因此，在实施过程中，人文素质教育独立性较弱，要与德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。高职院校注重将人文素质教育渗透到专业教育中，自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终；将人文素质教育渗透到思想道德教育中，使思想政治教育具备坚实的人文基础。
第三，人文素质教育实施方式的实践性。高职院校充分利用人文素质教育与实践紧密联系的特点，积极创造各种条件将人文素质教育与实践活动结合起来。在实验、实训、顶岗实习等
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实践教学活动中，将实操的基本规定与专业文化、人文知识、职业精神联系起来，让学生在学会做事的同时，学会做人；组织学生到校内外参与各种社会实践活动，使学生在实践中领悟人文精神，提高自身的行为修养。
第四，人文素质教育实施系统的开放性。“工学结合、校企合作”背景下的高职教育，天生就具有一种开放的特性，而封闭的教育模式已难以存在。教育主体包括校内教师，也包括校外兼职教师、企业优秀员工、管理者等。教育内容可以是经典的著作、大学文化，也可以是企业行业文化、职业精神等。
二、人文素质教育践行优化的必要性 （一）人文素质教育践行亟待解决的主要问题
从内容认知层面来看，有人认为实施人文素质教育就是实施素质教育，混淆了人文素质教育与思想道德素质教育、身心素质教育、专业素质教育的概念。最为突出的是“将?两课?教育等同于人文教育，以思想政治教育代替人文教育的观点和做法，在高职院校比较普遍”[2]。有人认为高职院校实施人文素质教育就是要推行通识教育。此观点尚未认识到二者之间的区别，更未结合高职院校的学制和培养目标，“泛化的内涵和文史哲艺多学科全面展开的方式，在高职院校实施难度很大”[3]。从规划层面来看，人文素质教育践行及其规划主要体现在“点”、“线”、“面”的结合，未上升到“立体”层面，缺乏应有的系统规划。首先，第一课堂的知识传授与第二课堂的行为修养，各自为政，未能相互配合、有效衔接。其次，必修课程与选修课程所开设的人文社科课程，缺乏系统性、连贯性，使学生对人文社科知识的学习不系统，并且二者还缺乏实践能力应有的训练。再次，专业课程过分注重专业知识、专业技能，而蕴涵其中的人文素质知识尚未得到有效开发，专业的科学精神、思辨之妙、艺术之美尚未得以充分展现。最后，效果评价标准陈旧、老套，仍然是以知识考试为主要衡量标准，能力考核、素质展示仍然未能成为学生成才成长的主要衡量依据，评价标准的衡量功能、导向功能、调控功能对人文素质教育根本宗旨的实现要求还有一定距离。 （二）高职教育内涵建设的客观需要
高职教育正经历着由扩张规模向提高质量转变，由外延建设向内涵建设转变。高职院校应以此为契机在增强学生专业技能的同时，不断提升学生的人文素质。但在现实中，“以就业为导向”的功利主义导致高职院校对人文素质教育的严重偏离，认为专业技术教育或者职场发展可以忽视甚至离开人文素质教育。这就造成在专业设置和课程建设方面过分强调以就业岗位的工作技能为目标，而偏离了就业单位对人才素质的综合要求。事实上用人单位看重的也并不仅仅是毕业生的技能，而更多的是毕业生的综合素质即责任心、协作能力和职业态度等[4]。由此，高职教育内涵建设首先应该正确理解人文素质教育与专业素质教育之间的关系——二者不是一对互相对立的概念，而是同一层面的概念，是相辅相成、相互影响、相互促进的关系。专业教育在文化素质教育的实现上发挥着载体的作用，使学生在知识积累和技能提高的同时，也不断提升自身的文化素质，实现高等教育人才培养的目标。
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三、人文素质教育践行的优化途径
第一，做好顶层设计，助力人文素质教育协调发展。2012年成立的教育部职业院校文化素质教育指导委员会旨在发挥专家队伍的研究、咨询和指导作用，加强对职业院校文化素质教育的宏观管理和指导，对各高职院校成立的素质教育指导委员会起到示范、引领作用。高职院校也应成立校企合作人文素质教育指导委员会，制定相应的规章制度，加强对人文素质教育实施过程中具体问题的研究，积极推动文化素质教育，促进素质教育健康、快速发展。首先，将人文素质教育理念渗透到高职院校的教学、科研、管理、服务等各项工作中，全面落实教育理念。其次，正确处理好知识、能力、素质三者之间的关系，在积累专业知识、培养职业技能的同时，提高职业素养、人文精神。再次，协调好第一课堂与第二课堂、必修课与选修课、课程教学与实践活动等方面的关系，使各种教育形式相互配合，各种知识相互衔接，使人文素质教育有依托，专业素质教育有提升，使学生既能解决眼前的就业问题，也能做到可持续发展。最后，要有人性化的制度保障。人文素质教育需要制度的规范与保障，人性化制度能确保尊重学生合理的选择、兴趣爱好，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。
第二，建设好辅导员队伍，壮大人文素质教育的师资力量。从实践活动的实施主体角度分析，思想道德素质和文化素质教育的实施主体主要是辅导员；专业素质教育的实施主体主要是专业教师，辅导员参与协助管理；身心素质教育的实施主体主要是辅导员、公共课教学部教师。由此可见，高职院校辅导员在素质教育实践活动中是最为重要的组织者、实施者和指导者。随着《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的实施，一线专职辅导员岗位按师生比不低于1∶200的比例进行设置，高职院校的辅导员队伍迅速壮大，并且众多辅导员具有文、史、哲、管理、心理等专业背景，同时，辅导员工作职责在于帮助学生养成良好的道德品质，引导他们形成自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强他们克服困难、经受考验、承受挫折的能力，提高思想认识和精神境界。要求辅导员在管理与服务中注重人文素质教育的开展，让学生在实际活动中潜移默化地提升人文精神。
第三，确定实践的课程化、学分化，构建人文素质教育发展的新途径。一般来说，高职院校的专业课程课内理论教学约占45%，由生产性实训、综合技能训练、岗位综合项目训练、顶岗实习等组成的实践教学约占55%。实践课程已经成为高职学生提高专业技能、学习企业文化和培养职业道德的主要途径。同时，学生可以通过实践课程不断增强人际沟通能力、团队合作意识、创业创新能力等。实践活动学分化强调根据学生工作计划等规定，将专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读、体育活动、参观校内外的人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆，参加社会调查、访谈等活动，都纳入到素质拓展课学分体系之中，使学生潜移默化之中提高自身的行为修养和精神境界。
第四，注重实践考核，确立人文素质教育评价的新方式。实践课程、实践活动不仅是高职教育的重要组成部分，也是人文素质教育的重要途径。因此，人文素质教育效果的考核要注重学生参与实际活动次数及其表现。同时，学生实践要注重将服务、技能与素质考核结合起来。首先，以技能与素质相结合为内容的考核应该以专业知识、专业技能与专业素质为指标构建一
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