让学生在生活情境中学习英语词汇

让学生在生活情境中学习英语词汇

----教学案例分析

教学背景

词汇教学是语言学习的基础，由于进入中学，学生在词汇学习方面存在较大困难。教师在教授单词时如果采取单一句式的操练形式，就容易陷入枯燥乏味的状态。如果教师能够利用学生好奇、好动、好乐、好玩的心理，创设生活情境，紧紧抓住学生的注意力，激发并培养学生学习词汇的兴趣，那么词汇教学就会充满趣味！尤其对于现阶段使用的外研版教材而言，有许多词汇源于生活。 教学片断

铃响了，我走进教室，环顾了一下四周，然后问学生： T: Can you describe our classroom?

S: Yes, I can. It’s easy. There are 68 small desks and one big desk. I can see a clock on the wall. There’re many dictionaries on our desks.

T: Anything else?

S: Two doors, some windows, a map… 说不下去了，其他学生轻声说：“饮水机，班级口号，计算器，圆规…”。我马上说：“Oh, I know. You can’t speak them in English. Right?”他红着脸不说话，我说：“It doesn’t matter. Let me tell you.”这样，很自然地运用学生手中的学习工具学会了英语单词drinking machine, calculator等等。这样的学习没有任何添加剂，是在真实的语言环境中学习英语。为了让更多的学生参与到教学中，培养学生情感，创设情景，我让平时最不喜欢学英语的一名男生适时把手机铃声发出，顿时教室里像“爆炸”了一样，“谁胆子这么大？学校规定老师都不准带手机进教室，学生更是绝对禁止的”，全班学生都往一个方向看，带着愤怒的眼光想指责他，可是我却表现非常镇静，若无其事地说：“Who’s singing?”有人轻轻地说：“No one is singing.李强的手机响了，他又开始捣蛋了。”我立刻说：“No.No. Oh,that’s my mobile phone singing.”聪明的学生马上明白原来这是老师设的局。为了学mobile phone这个词，为了让大家解除对该同学的误解，我紧接着问他：“What’s in your hand?”他说：“Mobile phone.”这下可让同学们刮目相看了，“我们还不知道的单词他都会了”，也让体会到了成功的喜悦，树立起自信心。后来他开始认真听课，表现出从未有过的积极性。因此，我认为：学生在学习情绪最优化时最容易习得语言。

为了进一步巩固所学单词，我把他们用粉笔一一写在黑板上，并且把手故意搞的全是粉笔灰，嘴里不断重复着：“I have to write on the blackboard with chalk, write on the blackboard with chalk, with chalk…”,大部分学生已明白chalk原来是粉笔的意思。之后我又开始寻找另一个情景：

T: Where can I write them if I don’t have chalk? S: You can write them on the computer. T: But where is the computer? S: 在楼上。

T: I can write on the computer, but where can you write? S1: We can write.

S2: We can write on the paper.

T: Yes. Don’t you like computer on your desk? Ss: Yes, of course.

T: Is this your dream classroom?

Ss: No.

T: What’s your dream classroom?

引导学生用There will be a…说出十年后我们教室拥有的物品。然后小组合作，先每人口头描述，再确定人员画出简笔画，最后推选小组代表在全班同学面前作汇报，并根据图片选出十年后最满意的教室，贴在教室后墙上。有的简笔画不拿手的学生提议，“老师，这样的图不美，让我们课后画好后明天来班级评比。”

Different people have different ideas about the future classroom. What about the future schools?Let’s listen to Daming and Betty. What are their ideas? 按程序完成本课教学任务。最后给学生布置一个任务：Interview your headmaster or other teachers about the school in 10 years. 后来得知王校长对部分学生的教室设计图式比较有兴趣的。 教学反思

丹麦语言学家斯帕森曾说过：“教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像学游泳一样，必须潜入水里面去，并感到其乐哉。”这样，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。究其意，指的是让学习者置身于一定的环境中亲身体验。 学英语也一样，学生只有置身于一定的语言环境，通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。新教材的最大特点是让学生积极地运用语言，而不是单纯地学习语言，因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验为出发点，根据教学内容精心设计。教材可供学生叙述生活的话题是比较丰富的，教师要根据学生的年龄和心理特征，把学生应掌握的词汇与他们生活和身边的事物紧密结合起来，创设学生熟悉且有趣的生活情境。在这种真实的生活环境、自由的空间之中，他们一改往日羞于发言、拙于表达的局面，大胆地进行交流，享受到用英语表达生活和学习用品的乐趣。这样，学生是在完成“任务”中使用语言，而不是在机械地背诵语言，也体现出学生是学以致用。

1． 情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生的现有知识水平、

生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。

2． 情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材，做到不脱节、不扯远，通过

情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3． 情景要新颖而富有启发性。创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才

能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。

4． 情景要切合生活实际。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我

们只要细细观察，潜心挖掘，诸如日常生活、社会现象、语言描述、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。利用多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教室本身所具有的很多作用是计算机功能所不可替代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”

创设情景的目的是激发学生情感，以此推动认知活动的进行。所以，教师在创设情景时应注意它的实用性，以促使学生动脑动口，积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高。学习情景越真实，学习主体建构的知识就越容易在真实的情景中运用，从而达到教学的预期目标。 总而言之，教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施和教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。