于认知需要处，培养学生数据分析观念
一、培养数据分析观念，从“统计需要”中唤醒 人教版二下的“数据收集整理”是学生正式接触统计的开始，学生的数据分析观念的培养，应能从统计的意识需要上被唤醒。
师：学校打算定做新校服，有四种颜色，辅导员想征求大家的意见，你最喜欢什么颜色呢？
师：大家喜欢的颜色各不相同，辅导员苦恼了，她苦恼什么呀？ 师：问题被你发现了――选哪种颜色合适呢？
师：也就是哪种颜色喜欢的人最多，我们就选那种颜色。可怎么知道哪种颜色是大多数人最喜欢的呢？
师：你的想法很好，在数学上，这就叫做“调查”。
层层递进的问题，唤醒学生经验的同时，推开统计的大门。虽然二年级的学生并不知道什么是统计，但他们面对现实问题时会在潜意识中萌发统计需要。当学生今后遇到一个生活问题的时候，懂得思考：是否能用统计来帮助解决问题，是否能够调查？这便是数据分析观念培养的前提――调查的意识。
师：来说说看，调查计划里都有哪些项目？（调查对象、调查内容、调查方式、调查目的）
师：首先，我们先要明确调查目的，（了解喜欢哪种颜色的人最多）有了目的咱才开始调查。
师：“调查对象”――要调查谁呢？（全校同学） 师：全校3000多人，调查不过来啊！（调整调查范围）。
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师：辅导员觉得你的想法很好，让全校以班级为单位开展调查，现在我们的调查对象就是全班同学。
统计工作是科学而严谨的，有必要让学生在第一堂课便切身感受。通过交流制定好“调查计划”，然后再严格按照计划进行，使学生充分意识到统计调查的严谨性。这是数据分析观念培养的必要素养之一。 二、培养数据分析观念，在“数据需要”中亲近
数据需要，是指唤醒与维持学生的调查行为，并使之指向“收集数据”这一目标的一种动力倾向。二年级的学生很难第一时间就道出调查的动机是用数据说话，因为他们对该部分知识的经验体验不足，只能在熟悉的问题情境中，产生对数据的亲切感并渐渐走近“数据”。 师：我们打算怎么调查呢？
师：你们的意思――需要让每一位同学都表达一下自己的想法。 师：袋子里的四色卡片代表四种颜色的校服。想一想，最喜欢哪种颜色，把它抽出来向老师示意。
师：老师怎么知道哪种颜色喜欢的人数最多？ 师：数一数，怎么数？ 师：先分类，再数数。
师：喜欢红色的同学请起立，坐着的同学当“小小统计员\，来数一数看，喜欢各种颜色的各有几人？然后，把人数记录在记录单的正面。 学生汇报，教师录入。
师：这么多的工作，就是为了得到这些数据（板书：数据），你们觉得这些数据有用吗？做什么用？
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当数据进入情境时，便具备了丰富的信息功能。学生在活动中感受到：调查后会得到数据，而数据呈现的信息又有助于问题的解决。常见的教学中，数据的“收集、整理、描述、分析”都是教师布置的任务，只要学生按照教师的要求去做即可，而没有问“为什么要做这些？所做的这些在数学上又是什么？”二年级学生统计意识是朦胧的，数据需要清晰化、明朗化。
师：大家刚才经历、体验的这个过程，就叫作数据的收集过程。（板书：收集）
师：收集了数据，我们再把它填写在这样一个有项目名称的表格里。是不是看得更清楚了？这个过程，叫作数据的整理。（板书：整理） 师：我们怎么知道，刚才这位同学汇报的数据对不对呢？（和其他统计员核对）
师：我又怎么知道，在收集这组数据的时候有没有重复或遗漏呢？（与参与调查的总人数核对）
师：统计工作来不得半点马虎，可以用核算总数的方法，来检验统计的时候有没有疏漏。
师：数据会说话，如果咱们班要选校服颜色，现在你知道选什么颜色合适吗？
师：这张表格当中除了能看出喜欢什么颜色的人最多，你还能看出什么？
师：太好了，通过观察、思考，发现数据背后丰富的信息，这个过程叫作数据的分析。（板书：分析数据）
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