主题2 学前儿童心理发展的主要特征
一、简答题
1. 简述学前儿童身心发展的趋势。
从学前儿童发展的具体年龄特征，可以总结出其身心发展的总体趋势： （1）从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面。①从不齐全到齐全；②从笼统到分化。 （2）从具体到抽象
无论是思维还是想象，幼儿的各种心理活动会在发展过程中变得越来越抽象和概括，但仍处于抽象逻辑思维的萌芽阶段。 （3）从被动到主动
幼儿心理活动的主动性也是逐渐发展、逐渐提高的，主要表现在以下两个方面：①从无意向有意发展。幼儿是从原始的本能活动发展到有意识的、有明确目的的心理活动，再发展到能够意识到自己心理活动的进行情况和过程。②从主要受生理制约发展到自己主动调节。随着生理的成熟，幼儿心理活动的主动性也在逐渐增长。如注意的发展。 （4）从零乱到成体系
幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，相互之间缺乏有机联系。随着年龄的增长，心理活动逐渐有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
2. 如何理解个体的发展？
个体的发展可以从以下两个方面进行理解：
(1)从发展的历程来看，个体发展是人生全程的发展，即个体在“出生—成熟—衰老”的整个过程中心理的发生、发展与变化的历程。
(2)从发展的内涵来看，个体发展包括身体发展与心理发展两个方面。
3. 如何理解学前儿童年龄特征的稳定性和可变性？ （1）稳定性
一般来说，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性。每一阶段的顺序、变化的过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。
（2）可变性
由于社会环境、教育条件等方面的差异，幼儿心理发展的情况各有差距，构成了幼儿心理年龄特征的可变性。
（3）稳定性与可变性的辩证统一
幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性是相对的。幼儿心理年龄特征只是在一定范围内可以变化，且变化是有限度的。因为具有稳定性，所以不同时期、不同文化背景幼儿的心理发展有共同的年龄特征；因为具有可变性，所以教育改革能够促进儿幼儿心理年龄特征的变化。过分强调稳定性，就会忽视社会条件和教育工作对幼儿心理发展的促进作用；过分强调可变性，就容易夸大教育的作用而违背幼儿心理发展的规律。只有全面、辩证地理解二者的相互关系，才能够真正把握住幼儿年龄特征的实质。
二、材料分析题
（1）霍尔代表遗传决定论；华生代表环境决定论。他们的观点过于片面，我不完全赞同。 （2）影响幼儿心理发展的因素是多种多样的，但大致上能够分为两类：一类是客观因素，主要是生物因素和环境因素；一类是主观因素，主要是儿童心理内容的因素。 遗传：
遗传因素是亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性,表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。遗传的生物特征称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传的作用主要体现以下两个方面： ①遗传是心理发展的物质前提。遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。
②遗传素质为幼儿发展的个别差异提供了最初的可能性。正常的幼儿都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿易于发展成一个安静的人，有的易于发展成一个活泼好动的人，有的易于发展成一个有才能的音乐家，有的则易于发展成一个优秀的体育运动员。 环境：
环境因素有自然环境和社会环境两种，自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等；社会环境指社会生活条件，如社会的生产发展水平、社会制度、家庭状况、社会气氛、受教育状况等。心理学讨论的环境主要指社会生活条件和教育的作用。 环境对个体心理发展的实际水平起决定性作用。具体表现在以下两点：
①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果个体不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。
②环境制约个体心理发展的水平和方向。不同的社会生产方式、物质文化水平，会导致个体的身心发展的方向、水平的不同。教育是影响个体心理发展的重要环境因素，在幼儿身心发展中起主导作用。通过教育可以弥补儿童遗传素质的不足，也可以充分发展儿童的智力和才能；教育可以利用社会环境的积极影响促进儿童心理发展，教育亦可抵消社会环境的消极影响。要使儿童心理得到健全的发展，只有通过有目的、有计划、有系统的教育，才能把这种愿望变成现实。从这个意义上说，教育是儿童成才的主要途径。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题2学前儿童心理发展的主要特征
