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激发学生情感 增强教学效果
在语文教学中，加强对学生的情感陶冶，将会对学生的学习、生活和活动起着激励与推动作用。在教学中我们要善于利用教材，结合语言训练，激发学生情感，陶冶情操，增强教学效果。
一、解题披文，感受情感
有些课题，就是作者情感的直接流露。如《我爱故乡的杨梅》这一课题，就洋溢着作者的情感，统领全文，又意味深长。我们在布置学生预习时，可紧扣课题提问：“我”为什么爱杨梅？杨梅有哪些可爱之处？表达了作者怎样的情感？学生带着问题学习课文，从中了解到杨梅的可爱之处。这样，学生在理解课文内容的基础上进一步体会作者热爱家乡的情感。
二、摘句拈词，品味情感
教材中那些典范的作品，其语言都是经过作者精雕细刻，是妙不可言的。因此文中有的语句，表达了作者特定的情感，我们在教学过程中，引导学生抓住那些精美的、含义深刻的语句进行仔细品味、揣摩，深刻体会作者所表达的情感。如《苦柚》这一课中，老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心，诚实的心、苦柚子也会变甜的。”我们抓住这一句话进行引导：为什么苦柚子会变甜？让学生细细品味，
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找出其内在含义。经过思考，学生不难理解：小姑娘那善良诚实、处处为人着想的崇高品质，让老华侨深受感动，所以内心倍觉甜蜜。
三、遵循思路，发掘情感
教学中，可以从引导学生体会作者思想感情的起伏和演变，领会作者对事物的态度和评价，激发学生的情感。如《可爱的草塘》一文，当作者第一次看到草塘，惊喜之情就溢于言表，发出“情不自禁”的赞美：当听到小丽介绍春冬草塘的特有景物时，又发出了“好得哪儿也比不上”的赞叹；在水泡里捕鱼时，从“不禁惊叫”的喜爱，发展到“恋恋不舍”的眷念；当看到河水美丽的倒影时，又发出赞叹，以至于产生“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”的珍惜感，这时作者已完全陶醉于草塘的美景之中。我们在教学中，着重引导学生遵循作者的感情变化过程，唤起学生的想象，激发学生对祖国边疆大自然的热爱之情，从而与作者的情感产生共鸣。
四、创设情感，诱发情感
在语文教学中，创设情感，可变无声为有声，变静止为活动，变抽象为形象，有利于激发学生的兴趣，调动多种感官，拓宽思维，诱发情感，从而增强教学效果。
（一）朗读入情
学生通过对课文的阅读、分析、讨论等一系列训练，
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初步受到课文情感的感染，如果我们再进一步以各种方式用饱满的感情来指导学生朗读、吟诵，与作者同喜同悲、声声动情、入情悟理，就会收到更好的教学效果。如《十里长街送总理》是一篇感情十分浓烈的记叙文。现在的学生与当时的历史相去甚远，难以了解周总理的光辉业绩、高尚的道德情操，难以体会广大人民群众对总理的无限崇敬之情，更没能目睹当时长安街人民与敬爱的周总理诀别时催人泪下、庄严肃穆的悲壮场面。为此，在教学中要注重朗读手段，在范读课文时，我们要注意把握住总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、低沉、凄切的语气缓慢地诉说着敬爱的周总理的逝世，涓涓细流，如一曲挽歌，将学生带入那无限哀思的气氛之中，这样学生在寓情于读的同时展开想象，使他们如见其人，如临其境，为失去这样的一位好总理万分悲痛，同时又为我们能有这样永远活在人们心中的好总理而万分自豪，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，使语言训练和情感熏陶融为一体。
（二）演示唤情
教师在课堂上的一举一动、一颦一笑，都是在向学生传递信息。这种体态语言形象生动，能辅助和加强有声语言的描述表达，容易引起学生情感的共鸣，加深对课文的理解。如《少年闰土》中写道“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天
激发学生情感 增强教学效果
