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地方应用型高校教师实践教学能力培养的研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （1）问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了提高教育质量是未来我国高等教育改革和发展的核心任务。教育质量的关键要素是大学生的学习能力、实践能力和创新能力。因此，提高大学生的实践能力无疑是今后一段时期我国高校人才培养工作的一项重要任务。通过调查发现,目前应用型高校教师实践教学能力缺失现象较为严重，高校对实践教学的认识普遍缺失，重理论轻实践的现象普遍存在，实践性教学在各类高校人才培养工作中并没有受到普遍的重视。因此，我国大学生的实践能力普遍低下，高校难以实现高素质创新人才培养的目标，所培养的人才不能适应社会对高级专门人才的实际需求。因此,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平特别是较强实践教学能力的教师队伍,是应用型高等教育发展的需要,也是培养高素质的实践应用型技术人才的需要。从这个角度来说,探讨应用型高校教师实践教学能力培养的模式、途径与方法体系等问题,无疑具有很强的现实意义。 （2）课题界定
“地方应用型高校教师实践教学能力培养的研究” 主要是针对隶属各省、自治区、直辖市，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才的高校教师实践教学能力为研究对象，调查高校教师实践教学能力的现状和原因分析，探索培养教师实践教学能力的途径；建立教师实践教学能力培养的体系和模式。 （3）选题意义
我国高等教育已进入大众化时代，大学生的培养质量问题逐渐成为社会关注的焦点。当前在高校毕业生就业难问题日益突出的背景下，大学生实践能力作为检验高校人才培养质量的一个重要方面越来越受到用人单位的重视。如何提高大学生的实践能力，应该从源头上抓起即培养一支既有理论与又具备实践能力的教师队伍，让高校教师既精通专业理论知识又要熟练掌握有关操作技术，既能胜任本专业文化理论课教学又能在实验、实习及工作现场教学生操作技能。地方应用型高校作为服务地方经济，培养应用型人才的高等院校，更应该重视大学生的实践能力，而教师的实践教学能力对培养学生的实践能力起着关键作用。因此培养教师的实践教学能力对提高教学质量、提高大学生实践能力具有重要的现实意义。 （4）研究价值
本课题通过对应用型高校教师实践教学能力的现状和原因进行分析，探索培养教师实践教学能力的途径和方法，提升教师的实践教学能力，促进大学生实践能力的培养和提高，以符合此类高校培养应用型人才的目标。 （5）省内外同类研究现状述评
美国应用型院校在师资队伍建设方面有着自身的特点，即教师任职资格标准高管理严格。在美国取得应用型院校教师资格难度比较大，要求教师必须同时具有教师资格证书及实践经验。要想成为一名应用型院校教师必须具有学士以上学位并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验。 德国应用型院校师资结构包括专业教师、实训教员、兼职教师，其中实训教师比例较高。德国对实训教员的培训主要通过专业阶段的师范资格考试或相关职业证书考试以及参加任职资格培训阶段的实训教员培训班。培训的主要内容集中在职业教学论、指导与实践方法。德国职教教师的地位和待遇都较高，但其要求也同样较为严格除参加许多考试、考核外还要定期的进修、考核和考取相应的技术证书以及在企业中实践实习等等。德国应用科学大学培养出社会需要的70%以上的工程师、会计师等应用型人才被称为德国经济腾飞的秘密武器。德国的高校在应用师资培养上，值得借鉴的做法就是加强教师实践能力的培养，博士生毕业
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后必须在企业工作五年方可应聘为应用科学大学的教师。
加拿大应用型院校教师主要由具有工程师资格的人员组成。由于这些人具有丰富的工业生产管理经验且掌握着先进的科学技术，更容易为教育教学提供工作经验和成果。与理论性的科研成果、论文相比加拿大应用型院校更看重教师的技术开发与技术应用能力。注重教师的业务进修。每年教师必须返回到业界实践或定期为业界解决技术问题或从事应用技术研究和技术开发等以防技术知识老化。 综上所述，不难看出各国为保证和提高应用型人才培养质量，在重视教师理论知识水平的同时特别强调教师的实践能力。加强师资的职前培养培训，在职教师继续教育。大量聘用兼职教师，注重教育教学工作考核与评价，提高教师的综合素质和整体水平。 合肥工业大学管理学院姚吉祥、汪本强认为：“一般而言实现应用型人才培养目标必须要满足两方面条件：一是要不断改进和创新实践教学体系，创设以应用能力培养为核心的专业课程体系；二要建设一支既有深厚扎实的理论功底又具有较强的专业实践能力， 能在理论和实践结合层面胜任实践教学，培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍。显然当前我国应用型高校实践教学体系以及教师的实践教学能力还难以完全满足应用型人才培养的目标要求。因此，近年来我国应用型高校教师实践教学能力的提升问题越来越受到人们的关注和重视。然而如何培养教师的实践教学能力？究竟有哪些因素会显著影响教师的实践教学能力？如何构建教师实践教学能力的培养？这些问题目前仍处于学术层面的争论之中。”
省内有些高校专门针对中青年教师实践教学能力的培养展开研究，出台了相关政策鼓励教师参加实践锻炼，提高实践能力。但专门展开研究的不多。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （1）理论依据
马克思主义实践观：马克思主义强调知行统一的思想，其实践观为实践教学提供了本体论基础。实践是一切认识活动和知识的前提，学生只有通过实践，不断积累个人经验，扩大认识范围，提高多方面能力，才能学有所成及学以致用。教学过程只有通过课堂内外的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，引导学生掌握理论，激发学生课外自主、互助、协作地学习热情和兴趣，才能促进他们分析问题、解决问题的实践能力的提高和培养其创新意识与能力。教师在实践教学过程同时提升自身能力。 （2）研究目标：
①了解应用型高校教师实践教学能力的现状，分析其原因； ②探索应用型高校培养教师实践教学能力的途径； ③初步构建教师实践教学能力培养体系； ④建立教师实践教学能力培养的模式。 （3）研究内容：
①通过问卷调查应用型高校教师实践教学能力的现状，分析其原因；
教师在教学观念上重理论、轻实践。重理论、轻实践的教学观念是导致教师实践技能水平不高的主要原因。有的教师错误认为，实践教学与理论教学的教师关系不大。实际上理论和实践可以相互促进。作为专业老师，如果对本专业的最新生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势不了解或实践操作能力不强，是无法上好一堂课的。另一方面，学校对教师实践教学能力重视、培养不够，教师大部分是从学校毕业后直接走向讲台的，缺乏企业的实践工作经验。随着办学规模的不断扩大，教师教学任务繁重，很多学校往往为了能保证正常的教学运行而忽视了对这些教师的培养，导致教师没有更多的时间和精力到企业了解本专业的最新生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等。学校对于实践经验少的教师没有及时提供参加实践能力培训的机会和制度保障，从而导致教师实践教学能力得不到提高。
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②从教师实践能力培养机制，挂职锻炼、访问工程师、厂长车间主任助理等途径探讨培养教师实践教学能力；学校聘请企业具有丰富经验的专家到学校进行专业讲座，与教师沟通交流，丰富教师的专业知识，提高教师的实践能力；学校还可以请企业的专业技术人员对教师进行实践培训，全面提高教师的实践教学能力； 同时学校定期派教师到实习基地进行业务实践或挂职锻炼，直接接触工作实际，边实践，边学习，掌握最新的技术和管理信息，把行业的最新成果引入教学，这对于那些毫无实践经验，从校门到校门的教师来说，是提高实践教学能力的最有效途径。由于各行各业都是不断发展的，对于那些已经具备一定实践教学能力的教师，也要不断的进行实践方面的锻炼，才能确保知识的不断更新。对于新引进教师，在承担教学任务之前，学校应先派他们到实习基地进行一段时间的实践技能训练，从根本上提高他们的实践教学能力。学校和企业建立长期稳定的合作，不仅能确保学生实习工作的顺利开展，也能保证教师顺利的到各个岗位进行学习和锻炼。
③开辟校内校外实习实训基地等多途径培养教师的实践能力；
学校根据专业需要建立相应的实习工厂或模拟实训室，走产、学、研相结合的道路，这样教师可以到实习工厂或实训室进行实践训练。通过实训室的实习，教师的实践能力将会不断提高。由于校内实训室在时间安排上可以机动灵活，解决了校外实践时间紧的难题。同时模拟实训室也有自身的优点，可以把实际工作的各环节精炼到一起，节省了大量的学习时间，这也是校外实习基地所不能做到的，校外实习不可能在短期内把各个工作环节都系统的学习到，受时间限制较大。
建立实践教学基地是高校持续性开展实践教学的重要保证，而产学研结合是高校开展实践教学活动的有效途径。为此，高校必须加强与驻地相关企事业单位的紧密联系，与有关行业部门实行广泛的交流与合作，努力形成互惠互利的产学研结合机制，从而为开展高质量的实践教学建立相对稳定的实践基地。实践基地的建设历来是困扰高校实践教学活动顺利开展的难题。针对企业普遍不愿接纳学生入驻实习的现象，政府应该给予必要的干预和政策支持，如采取减免税收等优惠政策，鼓励企业接收大学生实习实践，帮助高校建立实习基地。在目前产学研合作仍难推进的情况下，可通过立法来要求产学研各方主动联合，如建立产学研合作促进法或其他有关法规和行政规章，迫使各方履行义务，逐步进入产学研合作的良性发展轨道。
④建立一套教师实践教学能力培养的评价考核体系。
教师的实践教学能力体现在实践教学过程中，更集中体现为实践教学的质量和效果。要积极探索建立规范化的涵盖实践教学全过程的评价考核机制。实行目标评价、过程评价和结果评价相结合，直接评价和间接评价相结合，教师个体评价和教学团队评价相结合，教师评价和学生评价相结合。既发挥对教师的指导作用，也作为实践教学质量监控的依据。 按照实践教学进程构建可遵循可操作的评价指标体系，确定主要的评价点，组建高水平的专兼职实践教学专家，定期开展专项评估，形成评价、分析、反馈、改进、提高的良性循环机制。
（4）本课题的创新程度
①选题立意较新颖，我省有关提高应用型高校教师实践教学能力的相关研究较少见。一本、二本高校教师理论知识要求高，但是应用型高校教师在强调理论的同时又要求具备实践教学能力，这样才能符合应用型人才培养的目标。
②提出了新的观点：教师实践教学能力的提升能够促进实践教学水平，是培养大学生实践能力的关键，有利于应用型高校应用型人才培养目标的实现。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（1）研究思路：本研究以我省应用型高校教师为研究对象，对其实践教学能力的现状和原因进行分析，探索培养教师实践教学能力的途径；建立教师实践教学能力培养的体系和模式。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
科研课题申报立项：650-地方应用型高校教师实践教学能力培养的研究
