初中化学单元复习课问题和教学的探索与反思

初中化学单元复习课问题和教学的探索与

反思

初中化学单元复习课问题和教学的 探索与反思 阮文凯

单元复习是教学的一个重要环节,其主要目的是帮助 学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,培养学 生对知识的整理,归纳和综合应用的能力.然而,初中化 学单元复习教学却不同程度地存在这样一些问题:一是过 分强调知识的再现.教学中让学生死记硬背定律公式,化 学用语,物质的性质,甚至实验的基本操作,以大量练习 代替复习,忽视了学生思维能力和创新能力的培养.二是 方式比较陈旧.教学中往往是把单元的知识点进行罗列, 面面俱到,复习不能突出重点,提问中所提出的问题缺乏 启发性,不注重学生分析和解决问题能力的培养.三是手 段比较落后.教学中主要仍采用的一支粉笔～张嘴,一本 教材加习题的方式,很难达到有效复习的要求.笔者在教 学中尝试了以问题为中心的初中化学单元复习教学的实践 和探索,借以改变目前复习教学中存在的问题,真正提高 单元复习课的教学效率,培养学生知识建构和解决问题的 能力 一

,问题式单元复习教学的探索

(一)在新的高度上设计和提出问题,促进学生的知识 建构

在复习教学中,由于”知识”是学生已经学过的,重

复性,叙述性的讲解显然已没有意义.因此,教师应站在 新的高度上设计,提出新的问题,组织复习课教学过程. [案例1]《溶液》单元对饱和溶液概念的复习

许多教师在这一课中都只注重饱和溶液与不饱和溶液 相互转化的复习.使许多学生容易形成饱和溶液是不能再 溶解溶质的溶液这种错误的概念.为了帮助学生深化对饱 和溶液概念的理解.笔者在教学中进行了如下的问题设计: 1.20.C时,NaC1饱和溶液中能否继续溶解KNO37[提 高性问题] 57

2.海水中有哪些成分?(NaC1,CaC1等)

3.溶液定义中”一种或几种”表述的含义的是什么?

4.以上两点是否设置饱和条件?

5.放满石头的烧杯中能否再依次放黄豆,小米,水? 6.饱和溶液定义中”该溶质的饱和溶液”表述的含义 是什么?

7.请你以家庭生活中化学用品亲自实验验证(以蔗糖 &Na,CO代替KNO).

教学上通过设置提高性问题1,让学生思考后,利用导 人性问题2,3让学生明白溶液中可以有多种溶质,再通过 障碍性问题4和导人性问题5,6引导学生深刻理解饱和溶液 的概念.

[案例2]第六单元《碳和碳的化合物》对二氧化碳物 理性质的复习

教学中.如果只是简单列举二氧化碳与空气密度的数 据.或从二氧化碳的收集方法中复习二氧化碳密度比空气 大的这点性质,这样只是一个常规知识的重复性教学,不 能使学生的能力得到培养.所以笔者在这节复习课中设计 了如下问题:

如图所示,在大烧杯中,存在红,蓝两只彩色气球,

红色气球充有二氧化碳.蓝色气球充有空气,两只气球都 沉在杯底.某同学将事先收集好的一只气瓶二氧化碳气体 倒入大烧杯中

请问:1.请判断烧杯中的气球可能出现的现象?理由 是什么?(学生回答后继续下面问题)

2,如果继续倾倒二氧化碳气体.另一只气球会浮上来 吗?理由是什么? 么 青

二00八年六月号上半月 蕴 _

3.通过该实验你得到什么结论?

这些问题的设计是要通过实验现象的判断.带动学生 从实验结果复习二氧化碳的密度比空气密度大的性质.本 案例以新的情境创设问题,使学生从被动的旧基础知识复 习.变为主动的知识的建构,既有效地让学生从多方面理 解了复习的内容.又体现了学生的主体参与性 (二)设计”问题型复习学案”,突出学生在学习中的 主体地位

复习必须由学生自己付出艰苦的学习劳动,去消化已 学习的知识信息.推敲知识间的内在联系,并在应用这些 知识解决新问题的过程中,提高学习能力.教师要在复习 过程中发挥”引导者,帮助者”的作用,突出学生的主体 地位.采用”复习学案导学”是有效的途径.

[案例3]初三化学第十单元《酸的性质》的复习 在本节复习课中.笔者采用了”复习学案导学”的方 法,具体地为学生设计了如下学案:

1.以下是一些课本的图.从图中提供的信息能体现出 l 口B; 图2 - 国

图3图4

请你总结酸的性质: (1) (2) (3) (4) (5)

2.根据你总结的酸的化学性质,完成以下练习(应用) (1)按要求写出下列各反应的化学方程式 ①用盐酸除去铁钉表面的铁锈(Fe,O) ②硫酸厂用熟石灰处理含硫酸的污水 ③用含A1(OH)的药物中和过多的胃酸

④用盐酸除去热水瓶胆壁上的水垢(主要成分CaCO,) (2)现有铁,稀硫酸,氧化铜和氢氧化钠溶液,常温 下两种物质能发生化学反应的有 A,1组B,2组C,3组D,4组 (3)进行下列三组实验

根据实验及现象,分析,比较和归纳而得出的结论 (至少答三务) ① ② ③

上述学案设计中并没有象常规的复习学案一样罗列单 元的主干知识.而是让学生通过一些熟悉的实验图去自我 回忆,交流,总结出本单元的知识要点(酸的性质),并利 用自我建构的知识(酸的通性)去完成学案其它部分的问 题(对酸的性质的应用).这样不仅可以使学生对酸的化学 性质的知识系统化和有深刻的理解,而且在解决问题过程 中可以锻炼思维和表达能力,以及学到关于学习和复习一 类物质的知识的方法和策略.

复习课的学案是教师所设计问题的具体化,明细化. 学案中的”问题”在课堂上可以充分调动学生的主动性, 提高效率.课后可以辅助学生自学.这些都充分体现了学 生在学习中的主体地位.

(三)以综合实验创设新的问题情景,突出学科特征,