《2024年上海市基础教育领域互联网学习发展现状》

1 04/2024年中国互联网学习发展报告——基础教育领域

5.1 上海市基础教育领域年度特征词及其解释

5.1.1 知识图谱

其构成一张巨大的语义网络图,节点表 知识图谱用于描述真实世界中各种实体或概念及其关系,

示实体或概念,边则由属性或关系构成。知识图谱技术最先由Goole提出用于改善用户的搜索质量g以及搜索体验。知识图谱以其强大的语义处理功能和开放组织功能,为智能化信息应用提供基础,现已被用来泛指各种大规模的知识库。上海市正在开发基础教育阶段各学科知识图谱,为将来开展更加智能的学科教育打下基础。

5.1.2 混合式学习

对面的传统课堂中,把线上和线下学习的优势有机地结合起来,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,助推教师不断优化教学实践,又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,让学生学有所悟,学得兴趣盎然,获取更客观、更便捷、更及时的针对性评价。

,混合式学习(也称为混合学习或混合教学)将在线教育技术有针对性地融入面blendin-learningg

5.1.3 数据驱动的大规模因材施教

基于知识图谱和自适应学习,实现大数据支撑资源搜索智能化、教学过程数据化、课堂形式互动化,构建出智慧教学环境。大数据技术批量、快速地对学生学习成长过程与效果进行全息扫描,一对一诊断出学生知识、能力结构和学习需求的不同,为学生精准地推荐资源,减少无效学习,让学生有更多的精力投入多元化的个性发展中。

5.2 上海市基础教育领域互联网学习发展现状

5.2.1 依法治理,进一步规范互联网学习环境

上海市电化教育馆开展了学习类A 按照教育部规范整治教育移动应用的系列要求,PP进校园的》和《上海市教育移动互联网应用备案实施细则(征求意见稿)先后出台。《上海市教育委员会信息化》《项目管理办法(修订)及相关配套文件发布,上海市普通高中学校信息化建设标准》初步成型。教育信息化项目图谱与支持服务系统建设启动,从立项到运行各环节规范信息化项目开始建设。

上海市继续推进普通高中名校慕课平台、研究性学习平台、专题教育平台、特教平台、优课平台、长江三角洲地区优质资源网、阅读数据采集与分析系统、学生数字课堂数据采集与分析系统、中学生实验数据采集与智能分析系统、研究性学习数据采集与分析系统等项目建设,完成系统的上云迁移和整合方案,推进基础教育学生信息数据的整合与互通,初步形成了各级各类教育数据汇聚融合的态势,数据治理被提升到越来越重要的高度。2上海市教育局启动了信息化应用标杆校培育工019年,《》排查备案工作,上海市关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的实施方案(征求意见稿)

第5章　上海市基础教育领域互联网学习发展/ 105

上海市经济和信息化委员会公布了大数据联合创新实验室名单,上海市电化教育馆联2024年12月,合华东师范大学、中国科学院上海高等研究院以及多家互联网企业申报的大数据联合创新实验室(基础教育)成功入围,这将成为大数据赋能上海教育、开展智能治理的重要支撑。

作,遴选出了5在标杆校培育过程中开启数据智慧,探索数据驱动大规模因材施教。4所标杆学校,

5.2.2 聚焦应用,进一步推进互联网学习深度发展

,建设和夯实“微校超市”探索信息化变革教育供给方式。“上海大规模智慧学习平台”是为教师。“,提供集合各类教学工具、资源和应用的“微校超市”超市”建设突出“智慧教育”2024年平台框架得到了进一步优化,集中展现教育与信息化融合的成果,整合学习者学历和非学历教育信息,聚合基础教育素质教育网站等教育资源,将相关课程资源纳入平台中。

馆企联手,开拓多学科知识图谱,为学科教学注入人工智能基因。上海市积极探索知识图谱与各学科学习的融合应用,开展了对小学英语牛津版全部知识点的梳理,尝试构建英语学科知识图谱,为小学师生提供新型英语学习资源;开展了生物学科知识图谱建设工程,构建知识体系,组建了一大批学科名师进行资源生产。

5.2.3 评估跟进,进一步完善互联网学习保障体系

系统建设,上海市初中综合2024年为5万多名高考入榜学生提供了综合评价。2024年上半年依据《,素质评价实施办法》初中生综合评价管理系统完成第一期建设,形成了学生成长数据库,收集到各项保障了2专科自主招生、30所高校提供了报考学生的综合素质评价报告,019届高三学生在春季招生、高水平大学自主招生和综合评价招生等环节的使用。

开展教师信息化能力全方位提升工程,针对教师信息素养的课程资源进一步丰富,新增了《混合《》《式学习项目成功的秘密:从具体问题入手》如何让教学数据变得有用(入门篇)如何让教学数据变》《。围绕慕课课程建设、得有用(实践篇)网络空间的教学活动设计与实践》平台应用、优秀学校经验交流,2024年上海市组织了两批次的新教师的培训。

指标数据1上海市中等职业院校学生综合评价管理系统为66086条。在2024年高校招生过程中,

学生综合素质评价体系进一步完善。2上海市率先完成了高中生综合素质评价信息管理017年,

各类活动精彩纷呈,激发学生互联网学习热情。面向全市中小学生组织开展中小学计算机制作

活动暨全国赛上海选拔赛,活动内容包括数字创作评比、创客竞赛、数据建模创新活动、机器人竞赛。经过竞赛选拔,共计279件作品获奖。机器人竞赛收到全市各区报送共计342支队伍,09支队伍获奖。创客项目收到全市各区报送共计15支队伍,11支队伍获奖。机器人竞赛推荐参加全国赛的队伍共17支,17支队伍均获奖。

评选类项目全市各区报送共计5其中3参加全国赛的有1其中92件作品,65件作品获奖,57件作品,

5.2.4 融合创新,进一步推进互联网学习区域联动发展

著名高校、重点高中的创客实验室,为长江三角洲地区5创00多名准高一学生带来了不同领域的“

首届长江三角洲地区校园数据建模创新研究活动和“数据悦读”创新夏令营提供了上海市55所

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——快速掌握P》《客”体验;开发了数据建模先导课程,包括《数据分析入门—探索性数据分析与thony,聚类》和《线性回归分析预测及应用》通过在线直播视频课程的模式,为学生提供专家远程辅导和答疑解惑。经过4个月的持续学习和课题研究,参加夏令营的学生们共撰写了17篇优秀结题论文。

依托长江三角洲地区优质教育资源网,上海市组织开展了2024年长江三角洲地区中小学微课

评选活动,展示长江三角洲地区基础教育信息化教学应用成果,促进区域教育信息化工作的合作与交流。此次评比活动共收到课件、微课、信息技术创新应用案例、学习工具软件应用案例等共计361件作品。

扩2024年是好问题征集活动启动的第二年,2024年的特色是在面向长江三角洲地区的基础上,

大建立各省好问题征集渠道,联合多个区域开展学生在线提问、在线研究等活动。此外,研究型课程自适应学习平台目前已支持安徽、山西、河南等地使用。这些跨区域合作将进一步推动互联网学习区域的联动发展。

5.3 上海市基础教育领域互联网学习发展案例及分析

——基于学习社区的混合学习5.3.1 上海市第三女子中学:鼓励学习社交,倡导师生共学—

发展历程1.

上海市第三女子中学致力于通过开展基于学习社区的混合学习,倡导师生共学。学校认 多年来,

““,组织者”引导者”的角色;学生则应突破“听讲人”的角色,借助在线学习工具成为知识的“选择者”。起初,甚至是知识点的“讲解者”学校教师尝试通过微信、提QQ等社交APP的群聊功能发布作业、供解答的模式,打造学习社群。但如何破解学习过程的高度碎片化、实现学习社交功能闭环,仍是一个难题。在此背景下,上海市第三女子中学开始探索基于学习社区的混合式学习。

发展现状2.

,台)结合学习社群的教学策略研究,鼓励学习社交,立足学生的学习体验,倡导师生共学,注重知识在教师与学生之间的双向流通,通过项目合作学习的方式,让学生成为知识点的讲授者与实践者,实现翻转教学。

学校选择网页和微信作为学习社区的载体,采用“课堂行”平台作为学习社区平台。“课堂行”平台支持接入微信等社交媒体,提供在线微视频播放、文本阅读、资料分享、点评讨论、作业测试、协作备课等功能,满足中小规模课堂的混合式学习需求。其系统架构分为网页端和微信端。师生通过微信就能实现协作备课、课堂行”平台功能的设计主要着眼于促进学习者自主SPOC学习与学习社交。“学习与合作学习能力的养成,能配合学习数据的采集与分析,形成更加丰富全面的学习者档案,也能通过师生协作备课来支持翻转课堂教学。

发展经验3.

学校在三年的教学实践中逐步完善混合式学习模式,并获得了小组合作流程、课型应用模式等经学校利用基于微信公众号和HTML5技术开发的“课堂行”以下简称“课堂行”平SPOC平台(为,在“互联网+”时代,教师不应局限于课堂“主讲者”的角色定位,更应承担起学习活动设计过程中