谈优化“学讲方式”语文课堂的策略
作者：马艳秋
来源：《未来英才》2017年第24期
摘要：就目前小学语文教学的实际情况来看，虽然贯彻了“学讲计划”教学方式，取得了一些的教学成就，但是仍然存在着诸多问题。因此，我们觉得有必要深入探讨如何提高教学效率，让学生从课堂学习中受益更多。 关键词：精讲；多练；困惑思考
“学讲方式”教学要求课堂结构按照自主先学、交流展示、合作助学、质疑问学和检测促学等教学步骤来进行。但是一些教师机械地执行这一理念，缺乏灵活性，忽略了学生的主体地位。要反对教师“套模式、走形式”，教师要还给学生以主体地位，给学生提供同等的学习机会，确保学生主体性。彻底改变课堂上教师讲得多，学生练得少的情况；学生理应成为学习的主人，教学的一切活动都必须以学生为出发点，积极引导学生学会思索，自主实践，生动活泼地成长，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。合理规划讲和练的使教师的主导作用与学生的主体作用最完美地统一起来。 一、要着重培养学生自主学习的能力
教材是教学的基础，是学生汲取知识的一个间接来源，老师在正式授课前一般都会让学生做好课前预习，但对于大部分小学生来说，他们玩心比较重，不会自觉看书，偶尔翻开课本也只是也只是囫囵吞枣般一览而过，没有养成良好的自主学习习惯，本身对阅读这个概念也不是很清楚，没有自主判断课文重点的意识，对书上的内容了解程度仅仅是很肤浅的读一遍课外，对中心主题和关键人物事件把握不准确。语文教学是朋友学生认知汉字符号、准确理解语句、学会恰当表达的学科，需要反复地听说读写训练。我们可以用课堂教学作为切入点，观察学生的聚焦点在哪里，比如在课前首先要做好高质量的备课工作，设定好学生的自主先学活动单，让学生根据活动单指定的方向扫清阅读障碍，查阅收集资料、了解课文主要内容，然后在课堂上与学生进行多个环节的交流展示互动，让学生说出各自预习中的理解和感悟，切身感受到自己所处的主体作用，并试以论证。 二、要创造质疑问学的良好氛围
创造恰当的教学情境，能有效调动小学生的参与激情，让小学生积极思考、大胆提问，勇于提出问题和质疑。培养学生的发散思维的流畅性和创造性也是很重要的一点，每个学生在对待问题时都会产生不同的见解，老师应该对学生的想法给予肯定，再细心地表达出正确的想法，如果一开始就直接中断学生的想法，就会挫伤学生学习思考的能力，失去学习的兴趣。在学习一篇课文时，要懂得抓住重点，让学生被教学内容吸引，引发思考和联想。比如说在讲一
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