学前教育课程与教学改革探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》
作者：张颖
来源：《学前教育研究》 2019年第6期
张颖
随着经济社会的不断发展以及人们对个体发展的重视,学前教育在我国被给予了广泛的关注,如何提高学前教育师资培养质量也成为学前教育事业发展的重要组成部分。由南京师范大学学前教育专业所编写的《高校学前教育专业课程与教学研究》(江苏凤凰教育出版社2015年3月出版)一书系统总结了近年来该校学前教育专业在专业建设以及课程与教学上的成果与经验,其内容涵盖了学前教育专业价值、专业建设、课程设置、教学以及见习与实习等诸多方面。该书在总结自身实践经验的基础上,还对世界学前教师教育的理念进行了反思与借鉴,进一步对学前教育专业学生的专业素养、教学质量、教学改革等内容做了深入的思考及探索。学前教育的教学改革是在新的时代背景和社会需求下,基于对学前教育本质及价值的深入认识,以提高学前教育师资培养质量为目标而开展的一项教育教学改革。高校学前教育专业培养的学前教育教师不仅要具备科学的教育理念、良好的职业道德,还要具备良好的专业素质和终生学习的能力。课程是高校培养学前教育人才的内容载体,课程的水平和质量在一定程度上决定了人才的培养质量。由于受传统教育模式和认知观念的影响,当前我国学前教育人才培养还存在诸多问题,高质量学
前教育对高质量师资的诉求进一步凸显了高校学前教育专业课程与教学改革的必要性和紧迫性。
首先,高校学前教育专业课程与教学要转变传统教育观念,要积极吸收各学科研究成果,不断完善课程结构和优化教学模式。大量研究表明,人的大脑在与外界环境进行交互的过程中,并不是单一地接受外界传递的信息,而是做体验式的实践,而体验的结果就是人脑所能接收到的信息总和。这也就是说,灌输式的教育并不能充分地发挥作用,因为学生在此过程中亲身体验的空间很小,他们所能接收的有效信息量极其有限,致使学生不能通过主动建构知识来将课程内容转化为自身的专业素质。教师不能简单粗暴地将知识一股脑灌输给学生,而是要强调知识的获取过程,要引导学生带着问题自己去探寻答案,激发他们的主动意识和实践思维。在此过程中,教师要注意培养学生的辩证思维,不要急于给出答案,而是要让学生通过学会自证来提升其学习质量。在课程教学中的时间设计和安排要紧密结合学生的具体情况和教学实际,要留给学生足够的实践探索时间,要营造轻松、自由的学习氛围,鼓励学生进行实践探索。此外,还要在满足学生基础知识学习需求的同时,兼顾学生之间的个体差异化学习需求,充分发掘每个学生的潜力和特质。创新是社会进步的根本动力,在社会科技文明高度发展的今天,没有创新力是极为可怕的。高校学前教育专业教师在进行五大领域教学法知识传授的过程中,还要注重对学生创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的培养,在学前教育专业学生身上种下创新的种子。
其次,教师要学会如何去为学前教育专业学生创造适宜的教学环境和营造良好的教学氛围。大部分学前教育专业学生未来都是要走进幼儿园课堂进行教学实践工作的,良好的教学环境和教学组织可以帮助他们更快、更早、更好地适应未来的角色。高校要进一步加强学前教育专业学生的教学实践活动,要让他们将所学习到的专业知识进一步转化为实践能力,提升他们的知识运用水平和实践智慧。教学实践要以强化学生的教育技能为核心,要通过为学生建构多元化的教学环境以及为学生提供丰富、开放的学习资源来夯实他们的知识基础和实践能力。
最后,在课程与教学实践中,要注重内容的社会性和情境性。在教学过程中,教师应该确立学生在学习中的主体地位,充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们成为学习的主人,教师在这个过程中要扮好引导者和支持者的角色。高校学前教育专业课程的内容来源于时代对人才的期望,只有明确了要培养什么样的人,我们的课程才能有针对性地将思想、知识和技能等传递给学
生。因此,学前教育专业课程的设置既要着眼于让学生掌握科学的教育理念和扎实的专业知识,又要培养学生良好的观察、环境创设、活动组织、教学创新等能力。也就是说,学前教育专业课程与教学不仅要教会学生掌握基本的理论与专业知识,更为重要的是要教会他们自主学习的技能,要让他们将来在工作中能根据教育情境的变化来合理地开展教学实践。
(作者单位:云南工商学院,昆明 651701)
学前教育课程与教学改革探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》
