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教师专业发展中的重要的因素分析
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“重要他人”（significant others）最先是由美国社会学家米尔斯（）在“自我发展”理论基础上提出的。很长一段时期以来，国内有关“重要他人”的研究主要是相对于学生个体社会化以及心理人格形成过程而言的。[1]随着教师专业化的兴起，“重要他人”进入了教师专业发展研究的视野。教师专业发展中的“重要他人”就是对教师专业发展有重要影响的个人或群体，他们对教师的专业发展有着直接或间接的推动作用。[2]本文拟结合有关教育自传或叙事中的具体案例，分析行政领导、学科领袖以及合作伙伴等对教师专业发展的促进作用，以揭示教师专业发展中“重要他人”的多元性特点。 一、行政领导 吴俊伟是一位有20年教龄的中学体育老师，兼任学校的中层干部，他在一篇教育自传中记录了自己与几位校长的故事：[3] 我在辽阳市第一中学担任体育教师工作……每天都在笔耕不辍，撰写教育教学、生活日记，将校园里发生的动人故事落笔成文……有一天，邸校长把我请到他的办公室，他说：“感谢吴老师对学校的贡献，除了报
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社给你一份稿酬外，学校还要给你一份稿酬。”一份特别的奖励，激发了我的创作激情，从此一发不可收…… 经过竞聘，我走上中层干部岗位……在担任政教主任期间，总是将报刊上有关班主任工作的文章复印给班主任老师，使班主任老师在新思想、新理念的指导下，更为理性地管理班级……我在班主任老师中倡导读书之风，深深地感动了高淑英校长，高淑英校长给我们资助了教育图书的专项经费…… 期末的一天，我拿着我的期末总结《运动·读书·实践·写作》来到校长的办公室……温校长亲自把写有寄语的总结送还给了我……校长勉励的话语，推动着我在创新中理性而冷静地思考着工作中的每个细节，面对千差万别的教育对象，我启动了“师生互通书信感情互动”工程……罗森塔尔效应在我的课堂中真的实现了……我所构建的体育课堂文化得到了《中国学校体育》杂志社编辑的关注…… 邸校长、高校长和温校长都是学校的一把手，他们所制订的稿酬奖励、经费资助等政策或勉励的话语，都对吴老师产生了强烈的影响，促使他为体育教育事业默默耕耘。教师专业发展中的行政领导，除了对制订学校教师专业发展政策和制度起决定作用的一把手校长外，也包括参与政策和制度制订的其他校级领导或上级相关部门领导，以及学校的中层干部
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等。他们对教师专业发展的促进作用，主要是从专业外围入手，通过完善制度文化、搭建发展平台、满足利益需求等途径营造和谐氛围，提供保障措施，从而唤起教师的专业发展需要，以及对职业内在尊严和欢乐的认识与追求，并促进教师专业发展内在动力的启动。 首先，必要的制度是规范教师教学行为、促进教师良好教学习惯养成和专业思想提升的根本保证，而规范的教学行为、良好的教学习惯和先进的专业思想是教师专业发展的重要基础。制订切实可行、贴近教师、难度适当的管理制度，能发挥其文化效应，使教师产生自我设计的工作动机，从而激发教师寻求自我发展的情感和兴趣。其次，教师的专业发展需要有相应的舞台进行提升、展示和检验。学校和有关部门为教师的专业发展着想，实施青蓝工程、名师工程，组建名师工作室、教师发展中心，组织学术沙龙、访学考察，等等，能在为教师创造丰富的研修和培训机会的同时，促进教师专业发展的意识自觉，并转化为其专业发展的原动力。再次，教师的职业特点决定了其在教育工作中的幸福感受尤为重要，因为它将惠及学生。教师不幸福所产生的情感，会影响到对学生健康情感的培育。领导对教师实施人文关怀，应多采取精神激励，最大可能地满足其物质利益需求，两者结
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合，能有效提高教师的幸福指数，调动他们专业发展的积极性和主动性。 二、学科领袖 魏本亚是一位有30年教龄的大学教授，从事语文课程论研究，在语文教育界有较大影响力。他在一篇教育自传中提及了自己在不同工作单位的诸多同事们：[4] 1982年，我大学毕业分配到一所农村中学当语文教师……生活虽然艰辛，却与丰富的精神享受相伴……掌故颇多的黄老先生，聪明“绝顶”的王先生，才华横溢的翁先生，风流倜傥的大彭老师，他们用自己的生命浇灌着语文。在这样一个语文“大染缸”中，我浸泡了八年，享受了八年…… 做了八年的语文教师，又被一纸调令调到了教研室做语文教研员……我的语文领导是足智多谋的万先生与举重若轻的高先生，他们用自己的生命浇灌着语文事业。我在他们的“语文场”中陶冶了八年，吸纳了语文之气息…… 1998年，我因为母校的召唤回到了培养我的徐州师范大学文学院……我的老师吴奔星教授1950年出版过《语文教学新论》，得到了黎锦熙先生的好评；我的老师廖旭东教授1953年翻译了苏联的《海燕》《鹰之歌》等教案，也翻译了苏联《文学教学法》，对语文教育产生过极大的影响。大师们创造了徐州师范大学语文课程论的辉煌历史，吾辈唯有努力工作才能不辱使命…… “老先
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生”“语文领导”或“大师们”，都是身边同事中的“学科权威”，他们引领魏教授经历了专业发展的不同时期。教师专业发展中的学科领袖，就是指这些在一定范围的学科领域内、有一定影响力的、能为人表率的人物，包括青蓝工程中的师父、学科特级教师或学科教学论教授等，他们一般都拥有丰富的教育教学经验，掌握了相应学科的教育教学规律，并具备先进的教育理念和规范的教学行为，他们能够在专业内部，从专业思想、专业文化和专业方法等方面对教师的专业发展发挥示范引领作用，供专业发展中的教师们效仿或创造性地继承。 专业思想、专业文化和专业方法是专业素养的核心。其中，与新课程相对应的思想观念包括教师观、学生观、教材观、课程观、教学观和评价观等，由于观念上的突围决定了实践上的突破，所以专业思想支配着教师的专业行为；专业文化具有比专业知识体系更为深邃的文化内涵，是对专业知识、技能、能力和素质的高度概括；专业方法包括教育教学方法的选择、教育教学思路的拟定、教育教学方案的设计、课堂教学行为的调控等方面。学科领袖对教师专业发展的引领，一般有示范、对话和诊断等多重途径，示范能通过具体操作让教师掌握怎么去做，对话能使教师理解这样去做的原因，诊断能及时发现教师
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教师专业发展中的重要的因素分析
