就大。
（你真思考问题）
师：为了使比赛公平，让他们在同样的跑道上赛跑可以吗？（课件演示）
生齐答：可以。
师：你们来当裁判，看谁从起点出发，沿跑道最先回到起点谁就取胜。准备好哦。
（课件演示比赛的场景：小调皮跑了树叶的一周，小淘气没有跑到终点。）
学生看完比赛纷纷举起了手。
生1：小调皮赢了，因为它跑到终点。
生2：小调皮赢了，因为它沿跑到，最先回到起点。
生3：小淘气输了，因为它没有跑完。还有一半没有跑。
结合回答板书：回到起点
师:小调皮从起点出发，沿边线又回到了起点，也就是它跑完树叶的一周。板书：一周
二、 动手操作，体验周长
1、理解一周，解释周长的意义。
师：我们知道了树叶的一周，这张白纸的一周你知道吗？谁能指给大家看一看。
指2名学生指出这张白纸的一周。（强调从起点开始，又要回到起点。）
师将这张白纸变成一张不规则的了（撕掉一块）后：这时它的一周你又知道吗？你能指给大家看看吗?(学生很踊跃的想到前面来指一指)
师：数学书封面的一周你知道吗？拿起数学书摸一摸它的一周。
（学生动手摸数学书封面的一周，然后上台展示）
师：数学书封面的一周我们知道了，它一周的长度又叫什么呢？
生：周长。
师：很不错，我们还没有学习你就已经知道了，板书：周长
师：树叶一周的长度就是树叶的周长，数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。
2、描一描。
师：我们知道了什么是周长了，这些树叶的周长你能描一描吗？
学生齐答：能！
师：请你打开数学书的第44页，选一片自己喜欢的树叶用彩笔一笔描出树叶的周长。（学生很认真的描树叶的周长，师巡视）
学生展示自己的作品，并用手势指一指是怎样描的。
师：大家会描树叶的周长了，这些图形（出示图形）的周长你又会描吗？
学生齐答：会！
师：请你选择一个你喜欢的图形描出它的周长。（学生很仔细的描）
师：你们在描的时候，电脑博士也在描呢。我们首先来看看它是怎么描的。（课件演示）
师:你描对了吗？谁和它不一样？
学生没有不同意见。
◆您现在正在阅读的北师大版《什么是周长》教学课例文章内容由收集!北师大版《什么是周长》教学课例3、找一找身边的周长。
师：你的身边有周长吗？ 生：有。
师：请同学们两个同学一组，找了摸给同桌看看，交换进行。
学生找身边的周长。
师：你在哪个物体的面上找到了周长？
生1：我在文具盒面上找到了周长
生2：我在黑板面上找到了周长
师：你能用手比划一下吗？（生比划）
生3：我在课桌面上找到了周长
生4：我在剪下的图片上找到了周长
生5：我在直尺上找到了周长。
师：同学们找到了很多，周长在我们的生活中无处不在。
4、想一想。
师：看来什么问题都难不住大家，下面这个问题你能解决吗？（课件出示）
学生独立思考一会，纷纷举手。
生1：第一个没有周长，因为没有接拢
生2：第二个有周长，因为它能从起点开始回到起点。
生3：第一个和第三个没有周长，因为它没有合拢。就没有周长。
生4：第二个和第四个有周长，因为它们能从起点开始回到起点。
师：说得太好了。像第一个和第三个那样没有连接上的图形就没有周长。
三、 合作交流，探索周长。
师：我们会描一描图形的边线，又会摸一摸一些物体表面的周长了。其实呀，我们还可以知道周长的具体长度呢。下面我们来尝试一下测量周长，在测量之前注意三点要求:(课件出示，让学生读一读，明确操作要求)
学生合作探索图形的周长。
师：谁能说话你们组测量的什么图形，是用什么工具测量的？测量的结果是多少呢？带着测量工具和图形演示给大家看。
生1：我们测量的是半圆形，我们是用三角板和线还有直尺测量出了它的周长。
生2：我们也是测量的半圆形，我们是用软尺测量的
生3：我们是测量的长方形，我们用直尺测量的，只要测出它的长和宽就能知道了它的周长了
生4：我们测量的三角形，我们用直尺测量出它的三条边的长度再把他们加起来就是它的周长了
生5：我们测量的三角形，我们只测出两条边的长度就可以了。因为它有一条边是一样的
师:看来同学们真的很聪明呢，想出了这么多的方法测量图形的周长。我们在实际的测量中要根据实际选择合适的工具和方法来测量这样会更简便、快捷。
四、 深化练习，应用周长
第45页第三题。（课件演示）学生观察、思考。
学生发表意见，然后利用课件的演示帮助理解。
五、 课堂小结，概括周长
师:这节课你有什么收获？
生1：我知道了什么是周长
生2：我知道了怎样的图形没有周长了
生3：我学会了测量周长时要选择合适的工具
生4：我会描图形的周长了
师：通过今天的学习，我们收获了许多。我们的知识就是这样日积月累起来的，愿你们的学习更上一层楼。
七、教学反思页：
《什么是周长》是北师大版小学三年级上册第五单元第一课时的内容。本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学
的。它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不容易的。《新课程标准》中指出，重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。所以，我在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。
学生第一次接触周长这个词语，所以只有通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先注意创设情境，看谁剪的图形最漂亮。然后从学生非常熟悉的运动会赛跑开始，通过小调皮和小淘气的跑步比赛，初步感知一周和周长这两个词语；再通过指一指白纸的一周、不规则的纸的一周和数学书封面的一周来认知周长，从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度。这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。然后通过描一描书中树叶和图形的边线，直观感知周长的意义。从身边找一个例子说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长。这主要是为了拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。量一量、算一算。将主要的时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长，尤其是探究怎样求得半圆的周长花时较多，引导学生得出绳绕法、滚动法等，为将来学习圆的周长打下基础。让学生运用周长的知识，两个人合作测量图形的周长活动，同时算一算图形的周长，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。
这节课虽说从很多方面都体现了新课程的理念，重视知识的形成与获取过程，提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如：
首先，课堂教学语言的不精确直接影响到学生的思维。在开始的几次试讲中因为我的教学语言的不准确，把学生的思维引到了不着边际的地方去了。同时，教学语言的精炼也是我一直追求的目标。同时也要加强自己的教学艺术，增强教学语言的感染力和凝聚力。
其次，理解一周不够深入。本节课时概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于一周的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，每次试教都突破得不够好。如果在让学生知道了一周后，再让学生用自己的话说说：你是怎么理解一周的？这样效果会更好。
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专家针对本课例的点评文稿：
柳兴平（恩施市教研室主任）
北师大版《什么是周长》教学课例_教学设计
