洛伦兹力评课
高中物理课程在义务教育的基础上，要进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展，通过高中物理课程的学习，就科学探究意识，要求能在观察和实验中发现问题，提出合理猜想与假设，具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析处理信息描述，并解释探究结果和变化趋势，具有交流的意愿和能力，能准确表述评估和反思探究过程与结果。通过观摩林老师这节课，我认为林老师在提高学生科学探究意识方面给我做了非常有益的示范。
洛伦兹力属于微观力学范畴，比较抽象，毕竟微观粒子看不见摸不着，怎么给学生感性的认识是能否帮助学生掌握本节课的关键。
林老师采用给学生创设实验情景，通过两个演示实验：观察阴极射线管实验、观察电子束在磁场中运动现象给学生提出：观察的现象说明了什么问题？如何进一步研究磁场对运动点电荷的作用力？这两个关键问题，使学生迅速进入研究的情景当中，引导学生进行实验设计：研究磁场对运动电荷的作用力，并根据学生的认知水平，将探究分解为两个任务展开：研究洛伦兹力方向和研究洛伦兹力大小。而在研究这两个任务的时候，将难度分解，采用层层递进的方式逐一展开。
从所学的知识进行正向迁移，进行质疑→通过探究→来解疑，经历多次的比较，使知识得到理解；学生通过观察、分析、探究、讨论、归纳总结完成本节的学习任务。这样设计符合新课改的学生为主体，教师为主导的精神，也符合学生的认知规律。
课堂教学是学生知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及情感态度与价值观养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，林老师对整个教学过程进行了以下的设计：设置情境 引入新课 师生互动 探究新知
在探究过程中，利用了常规实验仪器：阴极射线管，使阴极激发出的电子束在荧光屏上产生绿色的径迹，在轨迹上加上磁场，使径迹偏转，来使学生感觉微观粒子的受力。当遇到远离学生的经验的带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的实验，学生会觉得有些抽象，老师能及时做出实验解释，降低学生理解难度。从而有效地激发学生的思考持续进行探究活动直至学生推导出洛伦兹力的大小，完成第二个探究任务。
传统知识教育的特征是被动接受，知识的学习过程也主要是记忆的过程，这些特征必将导致重结果甚于重过程，重
标准答案甚于重智力开发，现在意义的教学并不是简单的对自然规律的揭示，更重要的是能找到研究的方法。在这节课林老师的设计中，将“讲授”改为了“探究”，把教学的重点从学习具体的物理知识变为探索知识的过程。以实验现象为切入点，引导学生回忆安培力方向的判断，启发他们分析并总结，由电流方向和电荷运动方向的关系及安培力和洛伦兹力宏观和微观的对应关系，得出运动电荷所受洛伦兹力的方向也可以用左手定则来判断。为加深学生的感性认识，用阴极射线管的实验验证左手定则确实可以用来判断洛伦兹力的方向。避免了学生在听课过程中被动地被拖着走的现象。在推导洛伦兹力的大小时，把推导过程大胆地交给学生，通过设疑提问和学生自主探究等方式，实现知识的迁移。再通过学生反馈推导过程，使学生得到启发，受到激励。 好的一节探究课应该就是通过教师充分的教学准备、精心的教学设计，给学生提供良好的教学环境，促使学生产生强烈的求知欲，从而达到获取知识和能力的目的。老师的这节课给我了很好的示范和启发。使我受益匪浅，后期我会在课堂中进行应用。
洛伦兹力评课
