/2019年中国互联网学习发展报告——教师教育领域Ⅳ
4.2 教师在线学习行为分析………………………………………………………………………23
第5章 教师教育领域互联网学习发展案例及分析
“融合式研修”的组织与实施5.2 吉林省能力提升工程2.0
29
5.1 奥鹏教育基于SPOC形式的教师培训应用…………………………………………………305.3 中国知网基于名师引领和知识管理的网络协同教研………………………………………35
……………………………………32
第6章 教师教育领域互联网学习发展趋势
37
6.1 教师移动学习趋于常态化……………………………………………………………………386.2 教师更加注重对自身专业发展的支持………………………………………………………386.3 教师互联网学习向深度学习方向发展………………………………………………………386.4 教师互联网学习素养发展趋于全面…………………………………………………………38
附录1 《2019年中国互联网学习发展报告——
教师教育领域》编写团队介绍………………………………41
附录2 2019年教师教育领域互联网学习发展
大事件……………………………………………………………………………43
特征词及其解释
教师教育领域互联网学习年度
第1章
2/2019年中国互联网学习发展报告——教师教育领域
1.1 能力提升工程2.0
提升工程2.教育部印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升0的简称。2019年3月,工程2.中提出,到2构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师0的意见》022年,信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训,基本实现“三提升一全面”的总体发展目标:校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。为实现目标,提出四大任务:一是整校推进教师应用能力培训,服务教育教学改革;二是缩小城乡教师应用能力差距,促进教育均衡发展;三是打造信息化教学创新团队,引领未来教育方向;四是全方位升级支持服务体系,保障融合创新发展。
能力提升工程2.含幼儿园、普通中小学、中等职业学校)信息技术应用能力0是全国中小学教师(
1.2 基于SPOC形式的教师培训
化管理工具的支持下,采用互动式网络直播教学的形式对广大教师进行培训的一种新兴手段。SPOC形式的培训突破了时空的界限,实现了训前、训中、训后的全程师生互动,在线学习行为智能跟踪监控,由结果导向向质量导向转变,有效地解决了传统面授培训所面临的工学矛盾、培训出勤率不高、培训效果无法保证等问题,使培训教学可互动、过程可监控、质量可检测、数据可分析、实践可落实。
(,基于S小规模限制性在线课程)形式的教师培训是指在培训信息POCSmallPrivateOnlineCourse
1.3 网络协同教研平台
网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。网络协同教研平台为教师的网络教研提供技术、资源和管理等支持服务。网络协同教研平台往往以教师为本,通过小组协同、专家引领,基于所建立的协同交流机制和知识管理机制,开展跨校区的教研资源建设,以点带面促进教师参与本地化教研资源体系建设,编织出一张突破时空的教研网,将学科教师、备课场景、备课知识“三位一体”进行深度融合,实现学科教研智慧协同工作和优质教育教学资源共建共享。
1.4 中小学首席信息官
,首席信息官(一般是指将组织信息化战略与改革战略紧密结合在ChiefInformationOfficerCIO)
一起的高级管理人员,他们负责制定、实施组织信息化战略,通过指导信息技术的应用达成组织变革的目标。中小学首席信息官是领导、督导与引导学校教育信息化改革的人,承担着全面主持和领导学校教育信息化发展规划、组织实施、协调评价、创新应用与提高效能等一系列工作。教育部印发的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.明确指出,由校领导担任学校首席信0的意见》息官,组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队,采取国家示范培训先行、各地普及推进的方式,推动面向所有学校的管理团队信息化领导力提升专项培训。
教师教育领域互联网学习年度概况
第2章
4/2019年中国互联网学习发展报告——教师教育领域
特别是移动互联网的普及,互联网学习已经成为提升教师队伍专业化 伴随着互联网技术的发展,
水平的一条重要途径。教育部公布的《显示,2019年7月,2018年全国教育事业发展统计公报》2018年我国中小学、幼儿园专任教师规模达到1比2幼儿园专任教412.49万人,017年增加42.51万人。其中,师2小学专任教师6初中专任教师3普通高中专任教师158.14万人,09.19万人,63.90万人,81.26万人,如图2如何有效提升教师队伍的整体专业化水平,这-1所示。面对规模不断扩大的专任教师群体,是我国教师队伍建设的一项长期课题。教师教育领域互联网学习发展聚焦我国中小学、幼儿园教师这一较大规模群体,整体反映互联网学习对促进教师专业发展的作用。
图2幼儿园专任教师规模-1 2017—2018年我国中小学、
习在全国层面、不同地区、部分省份、不同学校和不同学段的进展情况逐一进行阐述和分析。
以下基于教师教育领域互联网学习的专项网络匿名问卷调查,对2019年教师教育领域互联网学
2.1 总体情况概述
依据2本发展报告编写组对2019年互联网学习研究成果,018年版教师教育领域互联网学习发
)、)教师互联网学习开展(和教师互联网学习者LearninnvironmentInternetLearninevelomentgEgDp)成熟度(三个维度,分别反映教师互联网学习的环境支撑水平、教师互联网InternetLearnerMaturity学习的开展情况和教师互联网学习信念与能力发展程度。与2018年相比,2019年子模型在二级维度上作了全面优化和调整,每个一级维度分别由3个二级维度组成,共设置9个二级维度,指标总数达到2每项指标的呈现一般由1~2道问卷问题来反映。7项,
通过对全国(不含中国香港、中国澳门、中国台湾地区)中小学、幼儿园教师进行网络匿名问卷调
展子模型进行了修订和完善,2019年子模型的一级维度依然包含教师互联网学习环境(Internet
远远大于其他省份。为了使各省份有效问卷数量相对平衡,本发展报告编写组对吉林省的有80.8%,效问卷进行了随机抽取,即根据时间顺序对回答顺序为1共抽取吉0的倍数的受访者问卷予以抽取,林省有效问卷5加上其他省份的全部有效问卷,最终纳入统计分析的有效问卷为1074份,7114份。
查,共回收到有效问卷6其中来自吉林省的有效问卷达到5占有效问卷总数的2781份,0741份,
2019年中国互联网学习发展报告-教师教育领域
