重庆师范大学在职攻读教育硕士专业学位
心理健康教育培养方案
专业代码：045116
一、培养目标与具体要求
重庆师范大学教育硕士专业学位心理教育专业培养心理健康，尊重与关爱学生，具有现代教育与心理健康理念，掌握从事心理健康教育所必需的基本理论，基本技能，具有从事心理健康教育实践能力和和研究能力的专兼职心理健康教育教师及其他有关教育工作者。基本要求如下：
（一）掌握马克思想主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本内容，热爱教育教育事业，勇于改革和开拓，有较强的事业心和责任感，遵纪守法，有高尚的道德品质和文化素养。
（二）掌握从事心理健康教育所必需的心理学专业基础知识和基本技能，掌握心理健康教育专业的基本理论、基础知识，了解本专业的前沿与发展现状。
（三）掌握心理健康教育的过程与方法，具备开设心理健康教育活动课程、开展个别辅导和小组辅导的实践能力，基本胜任中小学心理健康教育工作。
（四）掌握心理健康教育研究方法，能进行相关课题研究工作。
（五）掌握科学研究方法，能写出有一定质量的教学研究与改革的科研论文。 （六）能比较熟练地阅读本专业的外文文献与专业资料。 （七）身心健康。 二、培养方式
1、在职兼读，主要是利用寒、暑假集中到校学习或根据需要集中脱产学习。 2、导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在学员学位论文方面的指导作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。入学第二学期，确定指导教师。
三、学习年限
学习年限一般为3年（含撰写学位论文），其中累计在校学习时间不得少于6个月。学习年限最长不得超过5年。
四、课程设置与学分
心理健康教育专业教育硕士课程分为学位课程、专业必修课程和专业选修课程三大
类，要求修读课程不少于34学分，研究性专业实践2学分，共36学分。
教学计划表
学 课程类别 课 程 名 称 分 政治理论 学位 课程 外语（含专业外语） 教育学原理 教育心理学 心理学研究方法 心理测量与评估 专 业 青少年心理咨询 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 时 54 70 54 54 54 54 54 54 54 36 36 36 18 学期 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 总 学 授课
考核方式 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考查 考查 考查 备注 必 修 青少年心理问题研究 课 程 中小学心理健康教育 中小学心理健康教育实习 选 修 课 程 中小学团体辅导 中小学生问题行为矫正与危机干预 中小学生学习辅导 （含时间、内容、形式、学分） 时间：3-4学期； 研究性 专业实践 形式：在导师协助之下，由研究生在任职工作单位工作期间按要求完成； 考核方式：指导教师小组提出考核意见，并做出考核等级评定； 学分：考核合格获得2学分。
五、学位论文工作
内容：完成两篇教育（心理）实践调查报告； 教育硕士学位论文应密切结合基础教育及其心理健康的发展趋势，我国基础教育心理的实际需求，在查阅本专业文献的基础上选择恰当的题目，并按照有关规定和程序做论文的开题报告。具体要求如下：
（1）从第二学年度开始，教育硕士研究生应开始着手准备学位论文的选题工作，进行必要的实际调查和文献检索，在导师的指导下，基本确定研究的题目。论文的主题可以是基础教育迫切需要解决的问题的专题研究，也可以是是关于基础教育的高质量的调查报告、实验报告、典型诊断报告或者典型案例分析。
（2）在确定选题以后，在开题报告之前，完成对选题初步的研究规划、有关步骤和方法，并在第四学期的开题论证会上加以报告，听取有关意见后，最终确定论文选题。
（3）在开题报告后，应拟订出详细的研究方案，按课题和设计要求，在导师的监督和指导下进行课题研究。
（4）在学位论文答辩之前，研究生必须对研究工作进行分析，在此基础上提出报告，并撰写出学位论文。经导师审查同意后才可申请论文答辩。
（5）学位论文的撰写时间至少应该保证一年时间，学员应至少有一个月的时间到校集中撰写学位论文。学位论文字数不少于2万字，参考文献不少于20篇。
六、学位授予
修满规定学分，并通过论文答辩者，经校学位评定委员会审核通过，授予教育硕士专业学位。
七、课程简介 （一）专业必修课程
内容本课程的目标是使学生掌握基本的心理测量和评估的知识和技能，形成现代的心理测量和评估观念和态度，提供必要的测量评估机会和实践。本课程的主要内容包括用量表作为工具的测量，对个体的行为加以数量的描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题做出诊断、评估，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议并根据心理测心介理绍 验或其他方法所搜集的资料、信息，按照一定的标准，对这些资料、信息作价值判断的测量主与要评参估 考书过程。即对个体心理和行为所进行的评价。 1. 戴海崎等著. 心理与教育测量[M].广州：暨南大学出版社1999； 2. 郑日昌等著. 心理测量学[M].北京：人民教育出版社1999； 3. 张敏强著. 教育与心理统计学[M].北京： 人民教育出版社2002； 4. 董奇著. 心理与教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社.2004； 5.（美）刘易思·艾肯（Aiken，R.L.）著，张厚粲，黎坚译 心理测量与评估 北京：北目 京师范大学出版社2006年. 青少内年容心介理绍 咨询 症、社交恐惧症、网络成瘾、学校适应不良综合症等青少年心理问题与心理障碍的心理治疗）。 治疗（儿童自闭症、儿童多动症、儿童抽动症、儿童抑郁症性神经症、口吃、考试焦虑考志愿填报辅导、青春期性心理教育、不良品行纠正与健全；性格塑造；青少年神经症厌学逃学和学习障碍、协调同学关系和亲子关系、中高考心理减压、学生职业规划、高青少年心理咨询是专门解决青少年心理问题。它往往结合生理、心理、社会三大因素来分析导致青少年心理障碍的原因，主要工作为激发学习兴趣、端正学习态度、消除主要参考书目 内青容少介年绍 心主理要问参题考研书究 目 中小学心内容介绍 1.程正方.现代心理学[M].北京：北京师范大学出版社1996； 2.熊川武.学校心理学[M].上海：华东师范大学出版社1996； 3. 叶澜著.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社1999； 4. [美]维尔斯曼著，袁振国主译. 教育研究方法导论[M].北京：教育科学出版社1997； 5. 张厚粲、徐建平著.现代心理与教育统计学[M].北京：北京师范大学出版社2004. 青少年身心变化，集中表现出阶段的过度性（从幼稚过度到成熟）、闭锁性、社会性和动荡性的四大特点。对当代青少年心理问题进行反思并采取相应的对策，既是一项值得研究的理论课题，又是教育实践中面临的实际问题，有着深远的理论和现实意义。开展心理健康教育并不单纯因为青少年出现了越来越多的心理问题，更重要的目的在于提高广大青少年学生的心理素质。 1.王垒.组织心理学[M].北京：北京大学出版社1993； 2.苏东水著.心理学（第四版）[M].上海：复旦大学出版社2002； 3.王重鸣.心理学[M].北京：人民教育出版社2001； 4.程正方.现代心理学[M].北京：北京师范大学出版社1996； 5.张承芬.学校心理学原理.北京：人民出版社2000； 6.沙莲香.社会心理学[M].北京：中国人民大学出版社2002. 本课程主要针对中小学教师身份的人，提倡以人为本的心理健康教育，以研究学生心理特征、采取相应教育对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素质。运用心理科学的理论与方法开展心理健康教育的系统工程，在具体的“施工”中，教师要把系统的教育工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作。
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