差及主动纠正误差的策略机制所决定。如在写字时，一旦发现自己将大树的“树”少写了一点，就马上补上并领悟到过去的错误。
或者在叙述图书内容时，发现自己所使用的语言不符合书面语言格式习惯，，随即预调整。这种不靠外部纠正而随时敏感地自省领悟的能力，对幼儿学习、掌握书面语言是十分重要的。
上述几种基本技能的学习，可以在早期提高幼儿对书面语言的敏感水平，使他们获得学习书面语言的“路子”。显而易见，尽管此时幼儿还没有掌握大量的字词，不会写许多字，也不一定会背汉语拼音，但他们通过早期阅读所掌握的书面语言知识、规律和学习的策略技能，将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言。
三、早期阅读活动的年龄阶段目标 1、小班阶段目标
（1）喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容
（2）能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言与其他符号的转换关系。
（3）对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 （4）在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。 2、中班阶段目标
（1）能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。
（2）懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 （3）在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。
（4）喜欢描画图形，尝试用有趣的方式联系汉字的基本笔画。
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3、大班阶段目标
（1）能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。
（2）知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。
（3）积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。
（4）掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。 四、早期阅读活动的内容
从幼儿早期阅读活动的目标出发，我们为幼儿提供的早期阅读内容包含三个块面的阅读经验，即前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。冠以“前”字的这三个块面内容，与那种正式的、大量的、系统的书面语言学习有根本的区别。
1、前图书阅读经验
（2）读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景等变化，并将之串联起来理解故事情节。
（3）理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。
（4）图书制作的经验，知道是图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页的故事，再订成一本图书。
如大班早期阅读活动“小蝌蚪找妈妈”、“七色花”等都进行了自制图书的活动，通过实际操作，幼儿了解了图书的结构，大大提高了幼儿关于图书的认知体验和兴趣。
可以说，早期阅读活动为幼儿提供机会，让他们学习上述前图书阅读的内容，在此过程中培养幼儿的图书阅读兴趣、习惯与能力。
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2、前识字经验
集中、快速、大量识字是幼儿进入小学阶段的学习任务。但是幼儿园有计划、有组织的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。需要特别说明的是，我们反对在幼儿园里专门集中地让幼儿识字。在各年龄早期阅读活动中，前识字活动需提供有关文字信息，但是绝不要求幼儿机械记忆和认读那些文字，这是教师应该特别主义的问题。
早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验包括下列具体内容：
（1）知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如，认识“李阳”两个字，知道李阳是一个小朋友的名字；看到“花”字知道读花（hua），并知道什么是花。
（2）理解文字功能、作用的经验。比如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，别人就明白了写信人的具体意思。
（3）粗晓文字来源经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的。
（4）知道文字是一种符号并可与其他符号系统相转换的经验。如认识各种交通与公共场合的图形标志，知道这些标志分别代表一定意思，可以用语言文字表现出来。
（5）知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言文字来表达；不同的语言文字又可以互译。
（6）了解识字规律的经验。在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律，就可以更好的识字。例如，汉字“木”字旁的字大多与木有关，如森林、树木、桌、椅等。把握这些内在的规则，幼儿会对识字感兴趣，也有利于他们自己探索认识一些常见的字。
3、前书写经验
尽管我们不要求幼儿学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为孩子进入小学以后正式学习书写作好准备。
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以前书写经验为学习内容的早期阅读活动，向幼儿提供了解、积累有关汉语言文字构成和书写的学习机会。具体包括以下内容：
（1）认识汉字的独特书写风格，能将汉字书写区别于其他文字； （2）知道汉字的基本间架结构，懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等；
（3）了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；
（4）知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；五、早期阅读活动的特点
在贯彻、执行幼儿早期阅读目标、组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。我们在研究中发现，幼儿早期阅读活动应具备以下几个条件：
1、创设丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室墙饰的角落时适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签；不断更新图书架、图书角的内容，注意提供图书阅读时间，并及时指导幼儿读书；学习木字旁时，将与此有关的家具如“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上相应的汉字，以帮助幼儿几种获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿不知不觉地获得语言文字知识。
2、提供具有表意性质的阅读材料
幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，都能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他
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们接通口头语言以及表征意义的联想。这也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。
3、提倡渗透性的阅读活动
幼儿早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。
我们提倡渗透性的早期阅读活动，强调将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可考虑从三种角度渗透：
一是书面语言与口头语言的渗透，二是语言和其他学习内容的渗透，三是静态学习与动态学习方式的渗透。
4、感受文化特点和语言背景
任何一种语言，都有其独特的文化背景，书面语言尤其如此。在幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习认识母语的文化特点和语言背景。例如，有关汉字起源历史的信息对汉字框架结构的认识、汉字独特的书写工具----毛笔的尝试运用等，能有效的帮助幼儿感受祖国语言的文化气息。通过书面语言的学习，幼儿能够更好的认识祖国文化，而有关祖国文化知识的渗透能够更好地增长幼儿对书面语言的认识。在早期阅读活动中，文化和信息可互为作用，产生相得益彰的教育效果。
第二节早期阅读活动的设计与组织
幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，所以我们关注的中心问题是在幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。经过反复研究调整，我们采用一个相对固定的机构来设计和组织早期阅读活动，并在实践中取得了较好的效果。
我们认为幼儿早期阅读活动可按以下四个步骤进行设计和组织： 1、第一步骤： 幼儿自己阅读
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幼儿早期阅读活动
