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中小学教师培训需求调查与分析
教育大计,教师为本，有好的教师，才会有好的教育。加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平,从而全面提高教育质量的重要保证。当前,参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。因此,加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。近年来，我国越来越重视教师培训。200８年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，20０9年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，20１0年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望,从而为教师培训的开展提供依据,本次调查选取国培计划(２０１1）山西省中小学数学学科骨干教师２０0名作为抽样结果,从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。 一、调查对象与方法
本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体,其中包括小学和中学教师各10０名,总计２00名。发放问卷2００份，回收144份，其中有效问卷有１0８份，有效率为75%。数据统计与分析采用SPSＳ17．０和Micｒｏsoｆt Officｅ Eｘｃeｌ。
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二、调查结果与讨论
1．教师的先前培训情况。在参加201１年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等,统计结果见表1。 注:表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值,“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表1可知,在参加国培之前,教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。仅有28．6％的教师参加过1~3次国家级培训，其余教师均未参加过;就省级培训而言，32．4%的教师参加过１～３次，仅有1．9%的教师参加过4~6次,其余教师均未参加过，由此可看出,教师参加的高层次专业培训普遍较少,培训层次较低。12.4%的教师参加过10次以上的培训，４8%的教师从未参加过任何层次的教师培训，这对于骨干教师队伍的建设与发展来讲是极为不利的，教师培训体制仍有待健全。教师的专业发展、教学质量的提高都离不开科学的教育培训。
２.培训动机。在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有着一定的影响。为了了解本次培训中教师的动机,现做了相关调查,统计结果如图１所示。 图1 教师培训动机统计图
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从图1中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占40.１%;２9.1%的教师参与培训是为了成为学科骨干。由此可见,在本次调查中,多数教师有着恰当的参与动机，但也存在一些教师,参与培训仅仅是为了晋升专业职务(6.6％）、获得学分（5.９%)、听从上级安排（5.5％）等,自我参与培训的兴趣不强，这无疑会影响到最终的学习效果。
３.培训资源选择。培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效起着至关重要的作用。在关于此问题的多项选择中，５7.4％的教师认为培训课程应选用结合教育教学实际开发的资源。３８.0%的教师选择国家级培训资源库的标准资源、优质资源,这样既可以避免劣质资源教育培训的费时费力，又在一定程度上从实际出发，更新了教师的知识和观念。１7.6%的教师认为应选用山西省培训资源库资源；选择本土资源的最少，为1１.1%。可见,教师希望使用优质的资源来促进学习,对本土开发的资源信心不足。
4.培训师资选择。关于培训师资问题的多项选择中，９1%的教师选择一线名师，一线名师教学经验丰富,教学方法多样，是教师学习的榜样。68%的教师选择课改专家,课改专家掌握着前沿的课改方向和理念，能够使教师及时了解最新的课改动态,及时更新教学观念。选择教科研人员和高校教授的教师比例相近,分别为41%和40%。只有6%的教师选择教育行政部门领导。由此可见，在培训师资的选配方面，应遵循多元化和开放式的原则，将一线教师、课改专家作为培训的主力军，在培训过程中以理论为导向,以教师教学实践能力的培养为核
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中小学教师培训需求调查与分析
