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用五读法引领学生深度阅读名著
作者：黄友芹
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期
目前，名著导读教学现状不容乐观，或是放羊式无“导”而读，或背读浓缩的“残渣”，或僵硬的板块式灌输等等，不一而足。究其原因，大多是学生厌读、老师怕教，再加上考试指挥棒乱舞所致。经典阅读是人文教育的最佳途径，语文老师可从多方面进行名著导读： 1.促其真读，牢记名著的主要内容
教师可以用多种方式，引读学生用心真读。如，指导写读书笔记、手抄报评比、组织名著片段话剧表演、名著影视观摩……浓郁的文学氛围，可让学生爱上名著。阅读是个性化行为，要求要因人而异：口头表达能力一般的，可指导他把已读章节写成小故事；语言表达能力好的，把读过的章节生动地讲出来；思想较成熟的，可以一起交流探讨；有表演天赋的，可让他把经典情节表演出来……这些量身定做的方法，会使不同层次的学生获得精神上的愉悦和满足，从有趣的活动中熟记名著中重要人物和事件。教师在组织考查时，试题应尽量深入浅出，与怪题、偏题说再见。
2.领其细读，涵咏名著的语言精华
艺术需要涵咏品味。文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细读才得以发现的，越是好的文本就越需如此。运用细读法，就能很好地引导学生从浅阅读状态引领进入深阅读状态。
江苏教师徐杰，在执教《草房子》导读课中，设计了一个“美段选读”：对一段文字进行赏析。提示：1、可从选景、炼词、句式、表现手法等角度；2、可用以下句式来赏析语言：……生动地描绘出了……；……这个词，就把……表现了出来；……，不仅写出了……，也点明……执者指导学生美读鉴赏，师生分享彼此的阅读感受，让学生在含英咀华中得到滋养。 3.诱其深读，探究人物的精神本质
名著阅读的魅力应在于探究深层的思想和潜在的精神力量。在教学过程中，笔者发现许多女生对《水浒》敷衍了事。于是通过一个古装短片，让学生形象地感知北宋末年黑暗腐朽，大大激发起学生读的兴趣。同时，设计如下问题引导：造反乃是封建社会“十恶不赦”之首，为何有这么多人选择造反？这一问题，又被细化为若干小问题：林冲为什么造反？宋江为什么造反？……这样的探究后，学生不难发现：梁山大多好汉在当时的社会条件下或无法生存、或怀才不遇，是社会黑暗、官逼民反。对于宋江这个人物，同学们起初认识粗浅。我设计有趣的“穿越”引发思考：假如宋江起死回生，重新面临招安与否的两难，他会做出怎样的选择？经过探讨，学生得出结论：如果重新来过，宋江还会选择招安，因为在他思想深处根深蒂固的是封
用五读法引领学生深度阅读名著
