与职业相结合的高职公共英语教学模式
一、引言
教育部高职高专教学指导委员会刘黛琳指出：“高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求”。由此可见，高职公共英语教学便于日后学生走向社会从事职业岗位，具有举足轻重非常重要的意义。
随着中国―东盟博览会永久举办地地位的确立以及中国―东盟自由贸易区的建成，南宁以及整个广西辐射区国际化的步伐不断加快，吸引越来越多的国外投资者和游客，这对各行各业的从业人员提出了更高的要求。就业者如能在掌握职业技能的基础上，还能使用英语进行业务上的沟通交流，那无异于如虎添翼，在就业市场上更具竞争力。因此，广西高职院校在抓好专业课程建设的同时，也要注重公共英语课程建设，并强调与职业相结合，提升学生的综合素质，培养国际化人才。 二、现状与问题
教育部为加强对高等专科公共英语教学的宏观管理和指导，解决专科英语教学长期没有明确教学要求的状况，对高职英语教学进行了改革，明确提出要建设以英语应用能力培养为核心的课程教学体系。高职公共英语这门课程，是高等职业教育院校学生必修的一门公共基础课程，是为了培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高端型技术性人才的目标而努力服务的，更是高职院校学生提高综合素质、从业升职以及可持续发展力的重要课程。
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高教公共英语的教学目的是学生们走向社会后面对职场环境能够灵活自如运用英语的能力，特别是听和说的能力；高职英语教学课程，在课堂中培养学生自主学习英语的兴趣，并促使学生从学习中掌握正确的学习方法和政策，同时提高学生的综合文化素质，使学生的就业竞争力明显得到提炼，为将来学生就业打下了坚实的基础。
高教公共英语的教学要求：公共英语课程不仅要帮助学生提高英语学习的能力，更要让学生通过课程中的英语学习，提高实际运用英语语言的技巧，尤其是运用英语处理与自己职业相关的一些业务上的英语交流。鉴于社会区域性经济对于高职院校各种人才的需求量的不同，决定了各类专业的就业去向对英语能力需求的差异比较大，特别是对学生在英语口语方面要求比较严格，所以高职院校须以发展学生的职业需求为依据，从而制定出各种不同的英语教学方案，对学生进行分类指导，因材施教。 乘着教改之风，高职英语教改不断取得突破。以王守仁教授主编的新标准高职高专公共英语系列教材为例，题材贴近日常生活，练习形式丰富多样，增加了口语练习和应用文写作模块，如：与课文主题相关的口语操练，各类信函、留言条、会议记录的写作，这些都是以培养学生的语言应用能力为目的。
但不少学生依然认为课堂上学的英语在将来的工作中用不上。究其原因，一方面，高职学生的英语基础普遍较差，学习缺乏主动性，很少意识到英语能力对个人综合素质的提高作用，因此，部分学生不免有破罐子破摔的心理，对英语学习提不起兴趣；另一方面，高职学生在毕业初期，大多都只在生产服务的一线工作，他们觉得所学到的英语知识和将来的工作
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岗位或业务活动相关度不大，觉得用不上，学来没用，这使得部分基础较好的学生对英语的学习热情也逐渐减退。加之部分教师仍沿用“老师讲、学生听、外带练习”传统的教学模式，导致课堂氛围沉闷，学生提不起兴趣，教学效果不理想。 三、解决对策
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出了高职公共英语的教改方向，就是要突出职业性、实践性，同时也明确了“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学理念。高职英语课程体系不同于传统的学科体系，而是“以培养满足生产、服务和管理第一线需求的人才为目标，以全面提升学生专业能力、方法能力和社会能力为导向的行动体系”。行动体系的课程以获取过程性知识为主，解决“怎样做”的问题，这是培养职业型人才的主要途径之一。
徐小贞指出行动体系的课程教学要以专业所对应的典型职业活动为导向，作为公共课程的高职英语同样也可以寻求与职业相结合的途径，使高职公共英语教学真正具有职业教育特色。针对上述的现状和问题，作者认为，在“实用为主，够用为度”基本原则的基础上，应根据高职学生在学习动机和学习情感方面的具体情况，在教学中引入“有用、有趣”的原则。
“有用”原则是指使学生能学以致用，教学目的是培养学生的职场英语交际能力，特别是与业务活动相关的语言能力，使学生能把所学英语知识和技能直接运用到工作中。具体的做法是在原有的综合教材内容的基础上，结合专业特色增设一个模块，让学生在模拟的工作情景中使用英语学
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习、工作和交际，这样既能满足日常交际需求，也操练了职场英语应用能力。
“有趣”原则指教学过程中既要选择生动有趣的内容，又要避免沿用单一的单向灌输式教学方法。在课堂教学中应结合专业工作岗位的情况，多设计些有趣、有效的活动环节，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。 四、教学模式新探
目前高职院校的英语教学普遍存在课堂气氛沉闷，学生缺乏学习主动性的情况，为进一步深化高职教学改革，为区域经济输送高素质的技能型人才，高职公共英语教学改革应继续向前，不断创新，探索一种与职业相结合的公共英语教育模式。 （一）教学理念
理念在先，行动在后，理念统领行动。要达到预期的培养目标，必须要有正确的教学理念的引导。职业教育的两个主要特性是职业性和技能性，与此相应地，高职英语课程的教学目标就是培养学生的语言应用能力，强调在基本技能训练的基础上与职业相结合的英语交际能力的培养。 高职教育的特性决定了其公共英语教学有别于以学科知识体系为教学目标的大学本科公共英语教学。高职公共英语教学的关键在于：一要与所学专业，即就业前景相结合，教学中多设计和安排与实际工作相关的教学内容，突出职业教育的特色；二要把学生掌握够用的英语基础知识和技能作为教学的基本任务，不必要求对学生进行系统的语言训练。这就是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》里所提到的“实用为主，够用
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为度，以应用为目的”的教学理念，高职英语教师都应以该教学理念指导教学实践。 （二）教学内容
“十一五”期间推出了不少针对高职高专的公共英语教材，这些教材较之前有所突破，选材贴近学生的学习、生活，尤其是应用文写作这一模块，能满足学生将来从事行政工作的需求。但不少学生仍认为，所学的英语知识和专业相关不大，学来没用。
研究表明，教学内容和学习者的实际需求相关度越大，学习者的学习热情就越高，越容易取得好成绩，这就是“有用”原则的依据。现阶段高职公共英语教学一般包括实用英语阅读、主题对话、应用写作和翻译等方面的内容，这些训练能满足日常交际活动的需求。但是作为职业教育的高职英语，还应该突出专业特色，根据专业岗位的需求，增加一个教学环节，在这环节中，设计典型的工作任务，能让学生在完成任务的过程中，操练与专业相关的英语技能。
具体教学内容的设计和选择要以专业岗位特色为依据。例如，针对汽车营销专业的学生，设计一个汽车销售的情景听说任务，让学生在情景中使用英语进行交际，完成销售任务，这个教学内容注重的是语言输出能力的培养。而对于汽车维护专业的学生，增加内容则是进口汽车说明书的阅读，目的在于培养学生的阅读理解能力，注重的是语言输出能力。这些教学内容与专业密切相关，学生觉得自己将来可能用得上，才会由被动学习转为主动学习。
（三）教学方法和手段
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