特殊儿童瀑布安置体系（迪诺）按照教育环境的限制由少到多 (1)普通学校普通班级 (2)普通学校普通班级+额外的教学服务
(3)资源教室 (4)普通学校特殊班级 (5)特殊学校 (6)寄宿制学校 (7)在家或住院 谈谈对随班就读的看法和建议
随班就读，就是指在普通小学的正常班里，招收少量(一般1到3名)的弱智或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式， 也叫做“一体化教育”或“回归主流教育”。作为我国特教发展的长远目标是正确的，意义重大。但在有限的人力物力财力下要制定好目标和计划。
随班就读的原则
(1)就近入学 (2)区县教育部门负责规划 (3)学校接收服务区内儿童 (4)改选合适的安置
简述学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点
(1)感知觉。听觉的注意力更为集中，对声音的分析更为细致，听觉记忆更发达，一定程度上起到了补偿视觉缺陷的作用。视觉障碍儿童的触觉也是认识事物的重要手段。 (2)注意力和兴趣特点。依赖听觉，兴趣不广泛。
(3)记忆和想像。记忆表象不完整。由于视觉障碍儿童的想像缺乏视觉经验作基础，所以往往会出现一些没有根据的胡乱推测。
(4)语言和思维。视觉障碍儿童语言形成和发展的条件不同于正常儿童。视觉障碍给儿童带来的感性经验缺乏及语意不符现象，还会影响他们的思维。 (5)个性特点。视觉障碍容易造成儿童性格怪癖和自卑心理。 (6)动作行为特点。视觉障碍会对儿童的动作行为造成影响。 简述学前视觉障碍儿童的教育原则
（1）早期发现、早期诊断和早期教育的原则 （2）多重感官协同原则 （3）自然性原则 （4）安全性原则 （5）全面性原则 （6）持久性原则 简述视觉障碍儿童教育的内容
(1)感知机能训练 (2)运动能力训练 (3)认知训练
(4)语言训练 (5)社会交往能力的培养 (6)日常生活技能的培养 试述学前视觉障碍儿童教育的方法
(1)综合多种感官法:鉴于视障儿童在获取视觉信息方面存在很大困难，在对视障儿童进行教育训练时应当坚持多种感官并用的原则，从而使他们有可能得到更加丰富的刺激，也就有更多机会认识和了解周围世界。
(2)表象指导法:儿童在视觉功能失去或下降后，面临的最大的困难就是缺乏视觉表象，无法获得对事物形象的完整把握。对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征。
(3)愉快学习法:在教育这些幼儿时，应当从幼儿的特点出发，开展愉快教学，对孩子的正当要求给子满足，这样他们就会以积极的态度愉快地参与学习活动。
(4)试误法:通过尝试错误，孩子可以学到更为牢固的知识，并培养出良好的信念和毅力。
(5)及时反馈法:视觉障碍儿童的进步是一点点的，所以要鼓励他们点滴的进步，多从正面表扬，不要过多的指责，以免压制孩子的积极性。
(6)实践法:在教育中不仅要教给儿童些基本的知识，同时也要培养孩子的生活自理能力，与人交往的能力，以及观察事物、分析事物的能力。 简述视觉障碍儿童社会交往能力的早期培养原则★ (1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往 (2)培养视觉障碍儿童良好的个性 (3)正确运用语言与人交往 盲与低视力儿童的教育安置因素
(1)儿童的年龄 (2)视觉障碍出现的年龄 (3)智力程度 (4)学业成就水平 (5)对视觉障碍的心理适应 (6)定向行走的能力 (7)有无其它障碍
简述比较科学的听觉鉴别方法 (1)纯音测听法。 (2)言语测听法。
(3)幼儿和不易测验儿童测验的方法。
①反射测听法。②受激反应测听法。③游戏测听法。 听觉障碍儿童的注意特点
(1)引起注意的刺激源主要来自于视觉对象 (2)无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓 (3)注意稳定性较差视觉器官疲劳而分散注意 (4)注意的分配更加困难 (5)注意难以随着任务的变化而适时转移 (6)有意后注意发展水平较低 听觉障碍儿童的思维特点
(1)思维内容具体，但不易掌握抽象的概念 (2)依赖感知
(3)概念的扩大和缩小化 (4)思维发展达到的水平局限 听觉障碍儿童的感知特点
(1)知觉信息加工不完整 (2)视觉占优势地位 (3)缺陷补偿 听觉障碍儿童的情绪、情感特点
(1)情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏 (2)情绪、情感体验日益加深又相对肤浅 (3)情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出 (4)高级的社会情感逐步发展 听觉障碍儿童的自我意识特点
(1)自我意识的产生晚于正常儿童 (2)自我意识的独立性不强，以教师的评价为准 (3)自我评价的抽象概括水平较低 (4)自尊心强于自卑感 (5)自制力不强 (6)抱负水平不高 简述听觉障碍儿童的心理行为特征
(1)言语与语言发展。听觉障碍儿童的说话声音容易有异常现象，如鼻音化，嘶哑声等。 (2)认知与思维。听觉障碍儿童的思维发展有滞后的现象。
(3)社会化发展。听障儿童倾向于与同类儿童交往，使用自己的语言、表情、动作等交流系统。
试述听觉障碍儿童进行语言训练的内容
(1)听觉训练。要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用。听力游戏以及分辨声音的游戏。
(2)发音练习。发音训练包括构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习等。
(3)语言理解与掌握。要给予听觉障碍儿童大量语言刺激，激发其学习会话的动机，理解、掌握词汇，建立词汇库。
(4)语言能力评估。语言干预还要注意进行评估，可以使用一些量表来进行，如听觉障碍儿童语言能力评估标准表。
听觉障碍儿童听觉训练的主要内容 (1)判断声音的有无；
(2)判断声音的方向(前、 后、左、右、上、下) ； (3)区别不同的声音(高低、 强弱、长短) ； (4)判断声音的种类； (5)理解声音的意义。
谈谈对听觉障碍儿童口语交流法和手语交流法的看法
(1)部分人认为手势语是一种不完全的、原始的、甚至令人反感的语言，应该避免；另一部分认为手势语是清楚的、完整的、表达力强的、漂亮的、正统的语言。有人认为手势语会影响口语发展；另一部分人认为手势语没有副作用，甚至可以促进口语发展。单纯使用手势语是不可取的，因为手势语在表达抽象概念、幽默感及一些微妙的概念时有一定的局限性。 (2)早期康复教育工作者采用了新的方法 一 全面交流法。 这种方法要求在听和说之外，将手势语作为语言沟通的辅助方法，同时包括表情、姿势、动作、绘画、写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道地接收信息。
试述学前儿童常见的情绪行为障碍的表现及教育干预（如何正确对待情绪行为障碍儿童）★ (1)攻击性行为。对有攻击性行为的儿童，在教育中不能用体罚的方法，而是应该以冷静的态度解决儿童的争端。
(2)恐惧情绪。恐惧情绪在儿童中很常见。一般而言，儿童的恐惧情绪会随着年龄的增长、知识经验的增加、认识能力的提高而消退。
(3)嫉妒行为。要消除儿童的嫉妒心，首先应该正确引导儿童的上进心。 (4)退缩行为。退缩行为多发生在性格比较内向的儿童身上。
(5)残忍行为。纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个和睦、有爱的情感氛围，让儿童感受爱、感受善良的情感。 儿童情绪行为障碍原因
（1）家庭的不良影响 （2）幼儿园教育不当 （3）社会环境的“污染” （4）生理因素 简述产生情绪障碍儿童的家庭因素
(1)夫妻关系。夫妻关系紧张、夫妻之间发生冲突，一方面会使孩子感受到心理上的压力、情
绪上的紧张，另一方面他们可能会对双亲或其中之一产生厌恶、反感，渐渐地表现出各种不良的行为。
(2)亲子关系。①父母教育方式简单粗暴，对孩子过分控制，并顽固地坚持自己的一套，给孩子造成焦虑。②父母对儿童过于顺从保护，助长了儿童控制他人、藐视社会的欲望，可能会导致其行为失控、跋扈、反社会等倾向。③父母不切实际地对孩子提出过高的希望与要求，无端增加儿童的心理负担，使他们经常处于紧张、焦虑的情绪之中。④父母的教育方式与态度不一致，使儿童感到无所适从，甚至引发说谎、欺骗、离家出走等行为反应。 简述重度情绪障碍儿童的特征
(1)缺乏日常生活技能 (2)感觉异常 (3)认知上的缺陷 (4)亲子关系冷漠 (5)语言发展滞后 (6)行为刻板 (7)自伤与攻击 简述情绪行为障碍儿童的观察辨别方法
（1）直接观察。在幼儿园，对儿童的异常行为的发现主要通过教师的直接观察。一般来说，教师主要可以从以下三个方面来观察：
①与同龄大多数幼儿相比 ②与儿童本身的发展史相比 ③与童所处的环境相比
（2）间接观察。间接观察可以通过访谈、评定表的方式来了解儿童的行为问题。 试述行为问题的特征
(1)持久性的困难。任何儿童都会有某种特殊的行为，但如果不久后就自然消失了，就不能算问题行为。如果某特殊行为长期地保持，那么这类行为就需要引起我们特别的注意了。 (2)不受普通教育方法控制的行为。有经验的教师在集体教育活动中通常都善于组织儿童的活动。
(3)不理会现实。忽视四周的环境，也是问题行为的信号，如在正常情形下有不适当的愤怒，无理由的猜疑，莫名其妙的紧张、退缩、怯懦，不能和周围的人建立交往关系等，这些都表明儿童可能有一定的行为问题。
(4)客观困难的存在。对生活环境中有沉重的心理负担的儿童，也需要特别注意。
请结合有关行为矫正方法，说明如何对不良行为进行干预 ①定义“发脾气”行为 ②确定行为基准线
③确定行为矫正方案 孩子发脾气时有意忽略这种行为。时常增强适当的行为。帮助儿
童寻得可接受的变通方式来回应情绪。继续记录这种行为。
④维持 继续增强适当的行为，特别是以可以接受的方式处理困境时的行为。 试述学前儿童行为矫正的基本方法
(1)正强化 (2)间歇强化 (3)区别强化 (4)消退 (5)隔离 简述行为矫正技术中正强化法的操作程序和操作原则 ★
（1）正确选择要强化的行为。要强化的行为应该是具体的、可观察、可控制、可评价的行为，
而不是一般的行为。
（2）正确选择强化物。选择强化物必须因人而异，且应易于使用；能立即呈现在所需要的行为发生之后；多次使用不至于引起迅速的满足；不需要花费大量时间。
（3）正确实施正强化。告诉儿童计划，取得配合。在所需要的行为出现后，应立即予以强化。给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为。分配强化物时，最好能结合其他奖励。适当地控制强化物的数量，以保证正强化在整个矫治过程中的最大有效性。
（4）逐渐脱离强化程序。当所需行为发生并达到期望频率时，应逐步消除可见强化物，以社会性强化物代替，也可寻找环境中的其他自然强化物来继续维持所需行为。 运用消退法减少不良行为时应当遵循的原则
（1）选择消退的行为要具体明确，不要计划一次性改进所有的不良行为。 （2）不能指望消退会使行为一次性产生重大改进。
（3）在消退过程期间，行为在开始变好前可能表现得更坏，有时还会产生攻击行为。 （4）确定要消退的强化物最好是人为能控制的，以便必要时可以撤去。 （5）做好充分的实施准备。
对学前特殊需要儿童来说，使用隔离有何有点？有何缺点？
优点：能使表现出不良行为的儿童减少或停止其当前的不良行为，保护儿童自身或周围其他人的人身安全；使他们意识到自己的行为是不合适的，不被接受的；也明白当自己做出不良行为的时候，会受到惩罚。
缺点：由于隔离移除了其正在享用的所有正强化物，因此对幼儿而言惩罚较重，比较严厉，易造成儿童心理上的压力，对他们产生消极影响；隔离只能让儿童意识到自己的行为是不对的，但不能给儿童提供正确行为的榜样（儿童无法学习正确的做法）。 试述运用代币制疗法的程序和原则
(1)明确目标行为。目标行为的确定取决于矫正对象的类型，希望完成的短期或长期目标，干扰目标实现的具体行为问题。
(2)代币的选择。代币应当可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携:必须是能够随时都可以方便发放的;必须是幼儿不容易复制的:必须是不具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西。
(3)选定支持强化物。选择时既要考虑其强化价值，又要考虑到购置这些强化物的经济价值。 (4)确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式。根据目标行为，在儿童表现出适当的行为后，要及时发放一定数量的代币。之后要规定对应的可以兑换的支持强化物，规定交换的时间、地点，并监督其交换。
(5)严格具体操作。把计划告诉幼儿，让他了解操作的内容和要领。设计一个适当的储存柜或展示柜，存放和陈列支持强化物。在一段特定的时间内，应指派专人来强化某一特定行为。 (6)把代币制泛化到自然环境中去。当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后，还应帮助幼儿脱离代币制，以适应自然环境。 试述行为矫正的相关理论★
(1)经典条件反射理论（应答性条件反射）巴普洛夫
特殊教育考编必背知识点
