后疫情时代核心素养培养的基础教育课程改革
作者：丁晓静
来源：《数码设计》2020年第08期
摘要：疫情不仅对我国的教育形式带来了影响，对核心素养的教学内容也带来影响。核心素养作为当前世界各国基础教育，它在实际的教学过程中起着至关重要的作用，更是培养学生具有适应未来发展能力的基础，是促进教学改革的依据。因此，本文在后疫情时代下，对核心素养培养的基础教育课程改革进行为了分析，希望能够给相关的研究人员提供帮助。 关键词：后疫情时代;核心素养;教育课程;改革
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）08-0235-01 1 后疫情时代核心素养培养的基础教育课程改革的意义
疫情的到来，改变了我国的经济模式，越来越多的工作类型对个体提出了更高的要求，我国的发展形式也在不断变化，现在疫情已经在全世界进行了蔓延，为了能够适应疫情所带来的挑战，处理复杂多变的任务，就要为社会培养出更多的人才。在后疫情时代中，一定要认识到人才培养的重要性，培养人才最有效的方式就是对核心素养培养的基础教育课程进行改革[1]。
在我国基础教育的中，其总体目标应更多关注學生个性发展以及社会适应能力，但是由于一些客观因素的影响，其中的内容往往过于抽象，缺乏明确界定和系统阐述。特别是在实践层面，没有具体学科教育，受应试教育和疫情的影响，核心素养培养的目标发生了变化，它不仅仅是将知识和技能和形成学科知识体系作为最主要的目标，还要让学生在实际的发展过程中体现自己的价值。
因此，要想在后疫情时代中，有效克服疫情对我国教育形式以及核心素养培养基础教育课程的影响，要结合实际的教学情况以及教学内容构建系统的核心素养模型，对我国基础教育总体目标以及学科教育目标进行合理的制定，将核心素养模型具体化和完善化，从而不断完善我国的核心素质教学体系[2]。
2 后疫情时代核心素养培养的基础教育课程改革的措施
2.1完善课程内容，减少疫情对教学质量的影响。“核心素养”的内涵主要让学生在实际的学习过程中，掌握人类文化工具，也就是适应21世纪信息时代的发展，具有创新性思维。但
是，随着疫情到来，为了保护学生的生命安全，部分学校都开始了停课，这对核心素养的实施带来了严重影响，更导致部分教学内容不够完善。因此，为了做到“停课不停学”，教师要结合实际的教学内容，创新教学模式，对课程改革的内容进行分析和整合，采用“核心素养”的理论结构，清楚在后疫情时代中要“培养什么人”和“怎样培养人”，结合具体的教学目标和教学内容，促进育人模式的转型，要在核心素养的质量标准下，不断完善课程内容[3]。
例如，在讲授“统计与可能性”这部分数学内容的时候，教师可以利用疫情的特点，让学生对我国不同地区的疫情人数进行分析，结合具体的数据信息制作统计图，对疫情的可能性进行研究，这样的教学模式不仅完善了课程内容，还进一步培养了学生的核心素养，提高了学生解决问题的能力。同时，要想进一步培养学生的核心素养，还要在价值观上，追求 21 世纪信息时代的教育民主，为生提供一个个性化发展机会，进而不断完善核心素养培养的基础教育课程。
2.2培养学生解决问题的能力。在后疫情时代下，要想对核心素养培养的基础教育课程进行有效改革，无论在教育过程还是结果方面，教师都要关注每一个学生个性发展的独特性，尊重学生的个性选择，在实际的教学过程中，强调学生使用信息技术等先进手段培养解决问题的能力。在知识观上，对学科知识的本质进行分析。由于学科知识本身就具有一定的批判性，所以要想加强学生对具体知识的全面理解，教师要在特定情境中分析“解决问题”的结果。培养学生“批判性思维”和“问题解决能力”，将其作为核心素养的课程目标，不断去培养学生的创新能力和创造力[4]。
例如，教师在讲授“小学乘法”这部分内容的时候，教师可以在根据疫情发展趋势，让学生对不同地区近几个月的疫情情况进行统计和计算，直接把学科的教学方式告诉学生，让学生能够利用教学方式对教学过程中的数学问题进行全面分析，这样的教学模式不仅满足了学生发展要求，还培养了学生的创造能力以及交往合作能力，完善了核心素养培养的基础教育课程内容。
因此，在后疫情时代中，要想加强核心素养培养的基础教育课程改革力度，完善课程体系，就要继承和发扬我国教育的优势，培养学生解决问题的能力，对我国教育体系中的问题进行分析，在核心素养的角度出发，为社会培养出创新型人才。
2.3培养学生信息能力。随着疫情的到来，我国的教学体系不仅受到了一定的影响，其教学模式也进行了创新。受到疫情的影响，为了做到“停课不停学”，线上教学的模式在实际的教学过程中得到了应用，为了进一步提高教学的质量，满足社会发展的要求，对核心素养培养的基础教育课程进行了改革，构建了我国素养本位的课程和教学新体系，所以在这个过程中，一定要培养学生的信息能力，加强学生对信息技术的有效应用。
比如，在对核心素养培养的基础教育课程进行改革的过程中，要遵循“少而精”的原则，主要对重要的课程内容进行构建，实现课程内容的“素养化”，要让学生在具体的课程学习过程
中，能够对21世纪的信息技术有一个基本的认识，实现学生学习的“素养化”，不断培养学生的创新能力，为促进学生的综合发展提供基础。
结语：总而言之，疫情给我国的教学体系和核心素养培养的基础教育课程带来了一定的影响，为了完善教学机制，培养学生适应社会发展的能力，在后疫情时代下，对核心素养培养的基础教育课程进行了改革，从而进一步促进了我国教育事业在社会的持续发展。 参考文献：
[1]蔡清田. 台湾基础教育核心素养课程改革[J]. 现代教育论丛，2018，No.219（01）：39-47.
[2]甘爱民，代薇. 立足核心素养推动课程改革[J]. 高等函授学报：哲学社会科学版，2019，032（002）：68-70.
[3]崔维怡. 核心素养下的聚合反应工程教学改革探索研究[J]. 高分子通报，2020（02）：76-80.
后疫情时代核心素养培养的基础教育课程改革
