8.师：本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。 设计意图：
在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容。
三、理解诗意，体会意境。
课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上，课件出示：天门：天门山。中断：从中间断开。至此回：到这里回旋。出：出现。孤帆：一只船。帆：船上的风帆，指代船。）
课件出示前两句诗：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。 1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。
2.你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）
“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。
课件出示后两句诗：
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的） 4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处?
“出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。
5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。 6.指导朗读：读出水的气势，山的磅礴。（指名读、赛读。） 设计意图：
在教师引导下理解诗意，体会作者用词的精妙。通过读，进一步感受山水的磅礴气势。
四、品古诗，悟感情。
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1.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：碧水青山孤帆日）
2.出示课件：（出示有天门山、绿水、白帆的图片）
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
3.师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？
通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）
4.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵。（背景音乐：前一部分是笛子《姑苏行》，后一部分是古筝《高山流水》，大约2分钟）
5.背诵并默写古诗。 设计意图：
教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。
五、总结方法。
1.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？ 2.小组交流汇报，教师总结。 （1）读：读通古诗。 （2）解：理解诗意。 （3）想：想象古诗画面。 （4）悟：感悟作者感情。 设计意图：
学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。
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第2课时
（《饮湖上初晴后雨》）
课时目标：
1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
一、谈话导入，激发兴趣。
课件出示导语并配西湖的图片：
人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
课件出示：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。
这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（教师板书：饮湖上初晴后雨） 通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。
二、引导自学，学有所得。
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1.课件出示自学提示，小组合作学习。
（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。 （2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。 （3）想：说一说诗歌描绘了怎样的画面。 （4）悟：体会这首诗所表达的情感。 2.检查自学效果。
（1）指名读，检查学生读诗情况。
（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。 课件出示：
饮湖上初晴后雨 [宋]苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
3.指导生字的读音。
（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。 （2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。
4.易错字指导。“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。 5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。 （1）课件出示第一、二句： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ① 理解“潋滟”“空蒙”。
“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。 ②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片）
生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。
③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。 （2）课件出示第三、四句：
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欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ①理解“西子”。（即西施）
这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）
西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？
“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！
“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）
课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？
生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜） ②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲《春江花月夜》） （4）背诵古诗。 设计意图：
引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。
三、课外延伸。
搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。 设计意图：
《语文课程标准》指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合,增加阅读量，培养学生的阅读能力。
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17 古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》【教案】
