建构主义学习理论
建构主义学习理论被视为“教育界的一场革命”，创始人是皮亚杰，后来在维果斯基的推动下，得到完善。
01建构主义的知识观
建构主义是这样看待知识的：
知识并不是对真实世界的反映，它只是一种解释，一种假设，并非最终答案。知识并不能精确概括这个世界，在具体问题中还需要针对情况在知识基础上再创造。
02建构主义的学生观
建构主义强调学生的经验世界的丰富性，强调学生有巨大的潜力，而并非白纸一张。
对同样的事物，学生们的认知可能不一样。在面对一个事物（问题、场景、案例），这个事物给每个人的感觉会不尽相同。比如：同样一瓶辣椒酱，有人觉得辣，有人觉得不辣。
即使这个事物给每个人的感觉是一样的，但是由于每个人的过去经历的不同，看待世界的“透镜”也不同（指思维定型或者思维模型的不同），最后也会产生不同的认知。
因此，在教学上不能够忽视学生们的经验，而应该将现有的知识作为知识生长点，引导学生从原有的知识中生长出新的知识经验。
03建构主义的学习观：
1.建构主义强调学习的主动建构性：学习不应该是教师向学生传递知识，而是应该学生主动去构建信息。
2.社会文化交流活动的重要性：学习是通过参与社会文化活动而内化相关的知识技能、掌握有关工具的过程。这个过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
3.建构者提出了情境性学习的观点。他们认为知识只有在具体的情境中才会产生，学习应该和具体的情境和社会实践结合起来。
04建构主义的教学观
随机通达教学基本原理：对同一教学内容，要在不同的时间，在重新安排的情境下，抱着不同的目的，从不同的角度多次学习，以此达到获得高级知识的目标。学习的关键在于建构起围绕关键概念组成的网络结构（知识体系），包括事实、概念、策略有概念化的知识，从而达到随机通达的状态。也就是查理芒格说的思维格栅模型，通识教育。支架式教学老师仅在学习新知识初始时，起到一个脚手架的作用，给学生一定的引导。随着学生学习能力的提高，教师应逐步减少或取消脚手架。抛锚式教学实例式教学，基于问题的教学、情境式教学。这种教学方式要求情境设置与问题一致，培养学生的独立思考力、创新力及合作力认知学徒式教学让学生像手工艺人一样跟随师傅学习一样，在实践中学习，从多个角度模仿。比如：现在很多医院的专家边上都配一个刚毕业的大学生，他们就是学习专家如何解决实际问题的。这种就是在实践中学习。探究学习基于问题解决来建构知识的过程，通过有意义的问题情境，让学生不断地发现问题和解决问题合作学习以互动合作（师生间、学生间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式。
皮亚杰的建构主义学习理论 - 图文
