《§函数的单调性（第一课时）》教学设计
新疆乌鲁木齐八一中学 韩昕
课型：新授课
一、教学内容解析及学情分析
首先，从单调性知识本身来讲.学生对于函数单调性的学习共分为三个阶段：第一阶段是学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数，对函数的增减性有一个初步的感性认识，知图象的变化趋势；第二阶段是在高一学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高二利用导数为工具研究函数的单调性，并知其变化快慢.高一单调性的学习，既是初中学习的延续和深化，又为高二的学习奠定基础．
其次，从函数角度来讲. 函数的单调性是学生学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念.函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从观察图象，用自然语言描述函数图象特征，以函数解析式为依据经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程.因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据.
最后，从学科角度来讲.函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材，同时是一节具有奠基意义的数学方法课. 二、教学目标
按照教学大纲的要求，根据教材和学情，确定如下教学目标： ．知识与技能目标：
①使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念;
②掌握利用函数图象和单调性定义判断函数单调性的方法； ③掌握利用函数单调性的定义证明函数在某个区间上的单调性.
④隐性目标：让学生体验数学知识的发生发展过程，在体验函数单调性概念的建构过程中掌握数学的认知策略. .过程与方法目标：
①通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法；
②通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力；
③在体验函数单调性概念符号化的建构过程中,让学生体会数学知识的发生发展过程：由形象到抽象，从具体到一般，掌握数学概念的本质，培养学生观察、归纳、抽象的概括能力和语言表达能力；
④通过课堂练习单及时巩固学习成果，完成学习目标. ．情感、态度与价值观目标：
①充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生活动、观察、思考、合作、探究、归纳、交流、反思，促进学生形成研究氛围和合作意识.
②重视知识的形成过程教学，培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯让学生知其然并知其所以然，通过学习新知识体会到前人探索的艰辛过程与收获的乐趣. 三、教学重、难点
对于函数的单调性,学生的认知困难主要在两个方面:
首先，用准确的数学符号语言去刻画图象的上升与下降,把对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难.如何让学生理解这种符号化的、抽象的数学语言，参与函数单调性概念的形成过程是本节课的第一个难点. 其次，由于学生第一次接触到代数证明，如何运用函数单调性的定义严格证明函数的单调性并完成规范的书面表达则是本节课的另一难点.
根据以上的分析和教学大纲对单调性的教学要求，本节课的教学重难点是：
教学重点：增（减）函数概念的形成；
教学难点：①形成增（减）函数概念的过程中，如何从图象升降的直观认识 过渡到函数增减的数学符号语言表达； ②用定义证明函数的单调性. 四、教法、学法
教法：本节课是函数单调性的起始课，根据教学内容、教学目标和学生的认知水平，主要采取教师启发讲解和学生探究发现的教学方法.教学过程中，根据教材提供的线索，安排适当的教学情境，让学生展示相应的数学思维过程，使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动，深入探究，从而创造性地解决问题，最终形成概念，获得方法，培养能力.同时使用多媒体辅助教学以及几何画板的使用，增强动感和直观性，充分发挥其快捷、生动、形象的特点，有助于学生对问题的理解和认识，提高教学效果和教学质量； 学法：合作实践、学生展示、小组讨论、发现总结等方法. 五、教具准备
实物展示台、多媒体. 六、教学过程： （一）问题情境：
在年月号的里约奥运会上，由陈若琳和刘蕙瑕组成的双人组合获得米台跳水冠军，展示跳水动图，问题：跳水运动员的运动轨迹是什么？问题：从左向右看，图象的变化趋势是什么？
函数图象的上升与下降的趋势就反映了函数的单调性.
设计意图：把我国运动员获得奥运冠军这件时事作为情境引入，增强学生的民族自豪感，另外根据运动员的运动轨迹曲线很自然地引入函数的单调性这节课，让学生感受数学来自生活. （二）建构定义: 1. 概念探究阶段
第一次认识：（图形语言）观察函数区间
的图象，思考:从左向右看函数在
上的图象有怎样的变化趋势？（上升？下降？）思考:怎样描述图象
的上升呢？
第二次认识：（文字语言）教师几何画板展示，点在点坐标的变化.让学生观察到，函数函数值也增大.
这是我们从形的角度观察到的，那么怎样用符号和式子描述函数值随着自变量的增大而增大呢？
第三次认识：（符号语言）首先：将两个“增大”符号化，比较才能出大小，在区间时，
上的，，即当
时，
.在区间上的，，即当
在区间
上向上运动时，
上，随着自变量的增大，
.此时一定能保证在区间上的图象是上升的吗？图象可能会出
现哪些情况？需要添加什么条件使得在区间上的图象是上升的？
所以，进一步完善表达： 对于区间
上的任意的两个自变量的值
在区间
，当上是增函数.
时，都有
，那么就说函数
设计意图：通过由图象直观感知 自然语言描述 数学符号语言描述，即从直观到抽象、特殊到一般、感性到理性的认识过程，学生能够更好的感受数学知识的生成过程．通过一系列的问题逐步引导学生发现，的任意性，让学生体会数学的严谨性.
2. 本着从特殊到一般的原则，对于一般函数，我们来定义增函数： 设函数
的定义域为，，那么就说函数
,任意
，当
时，都有
在区间上是增函数.
.对比增函数的定义，由学生归纳出减函数的定义.
设函数
的定义域为，，那么就说函数
,任意在区间上是减函数.
，当
时，都有
即减函数图象在区间内呈下降趋势，当的值增大时，函数值减小.
设计意图：得出减函数定义，培养学生的类比能力．
.对定义的理解：
全国第八届青年数学教师优质课教学设计函数的单调性1 Word版含答案
