自制教具、学具应用在教学中的作用

自制教具、学具应用在教学中的作用

韩玉春

【摘 要】摘要：实验教学是物理教学中最根本、最重要的教学活动。本文结合作者教学经验，就物理教学中的实验教学方式、方法进行了分析，并着重探讨了教具、学具在教学中的重要作用。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2010(000)003 【总页数】2

【关键词】教具；学具；兴趣

近年来，随着普及九年义务教育的实现和办学条件的重大改变，教学仪器设备无论在配备的数量上还是质量上，都有了根本性的改善，实验教学的条件得到了一定的保证。但是，这些正规教具也存在着不足之处。因此，针对新课程改革的发展需要，广大教师应在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的持续发展。下面，笔者就自制教具、学具应用在教学中的作用谈一点粗浅的看法。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识地创设好奇情景，激发学生的求知欲。例如，在讲述“物体的浮沉”时，根据课程特点，我选择了大型饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作了一个沉浮子演示器。新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？），接着老师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进

一个神奇变幻的境界。顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时不失时机导入新课：今天，我们一起来研究物体的沉浮…… 配合教学把一些不太复杂、材料又容易找的学具放手让学生自己去制作，更能引起学生的学习兴趣。例如，在初中九年级可以配合弹簧测力计的教学，让学生制作“橡皮筋测力计”；配合杠杆原理的教学，让学生制作“杆秤”。在初中八年级，可以配合电磁的教学，让学物自制“指南针”、“小电动机”等。通过自制这些学具激发学生学习物理的兴趣；同时，学生在自制教具的过程中，不但要亲自动手选取工具，寻找和处理材料，而且在制作过程中，还要动脑解决不少问题，培养了学生思维创新能力。

二、放大情景，扩大学生的视野

自制教具最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。例如在讲述电流表、电压表、水表等的使用和读数时，就可以用层板和彩色贴纸等制作成电压表、电流表刻度盘演示器、水表刻度盘演示器，其大小为80cm×60cm左右，且为活动教具，增大了可见度和直观性，克服了常见固定仪器的一些缺点，便于学生观察和读数。这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。

有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且“也想做老师做的实验，但没有合适的器材，只好作罢”。可见中学生具有好奇、好动的特点，这需要的是老师的指导和帮助。

三、缩短实验时间，在短时间内就能见到效果

世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，我们在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规

律，激发起学习的兴趣和积极性。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。自制教具、学具可以改进某些实验，达到简化操作步骤、缩短实验效果的目的。例如做硫酸铜的扩散实验时，需要很长时间才能观察到现象。可以用以下方法进行改进：取一只装清水的烧杯。用长滴管吸入少量黑墨水，然后将它插入烧杯的底部，滴出一些墨水后慢慢地取出滴管。过一会儿墨水散布到水中。为了使现象明显和减少时间，可以在烧杯后面加一张白纸，并采用温水实验。

四、弥补现有教具、学具之不足，使实验课上得更精采

通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。研究表明：中学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为物理实验的探究更是如此。可是，在现今中学理科实验配备中，能适应课程改革教育理论的仪器设备还不够完备。物理课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，才能弥补现有教材和教具的不足，才能让学生对物理知识留下深刻的印象。例如，在做“压缩空气引火实验”中用硝化棉代替乙醚效果更好。另外，有些看起来十分简单的教具、学具，对于生产厂家来说不值得批量生产，但是对教学上来说又特加紧急需，这类教具、学具种类繁多，生产厂家根本承揽不了，即便包揽了，其产品也不一定合乎教师的口味。这一大批教具、学具留下的空白，只有教师自己去填补了。

五、为研制新教具、学具，开发新实验提供素材

初中讲“磁化现象”时，可以制作这样一个教具进行演示：在一个试管内装满