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思辨课堂
作者：董璋辉
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第08期
苏洵的《六国论》是苏教版高中语文必修二中的经典文言选篇。在传统的《六国论》教学中，教师习惯用“文言”+“文章”的教学思路：首先在“文言”层面，扫清字词障碍，解释翻译文言文常规的实词、虚词；接着在“文章”层面，侧重解析文章结构和赏析文中运用的多种论证方法，从中领会作者借古讽今的写作目的。然而，这种“放之文言文而皆准”的教学范本，往往会使课堂流于“灌输”式，学生疲于记录而无暇思考，难以激起学生深入阅读、研究探究的兴趣，更无法较好地实现学生思维的发展。
随着《中国学生发展核心素养》的公布，以核心素养为主要特征的课程改革对教师提出了新的要求。转变学习方式，变革课堂教学方式，通过国家基础课程的主渠道让核心素养落地，应该是培养核心素养的根本。语文教师同样需要以学科核心素养为根本依据实现课程的再理解和再设计，在新的结构框架下优化组合传统的教学方法，形成适合语文学科核心素养培育要求的教法思路。思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。基于此，笔者尝试建构了“质疑讨论——对话辨析——多元审视”的思辨式教学的路径，创设探究的学习情境，通过教学问题设计和有效引导来最大程度地激发学生的语文思辨力，加深学生对文本的理解，从而提升学生语文素养。 一、引发质疑，广开语文思辨力之源
引导学生通过自主独立阅读和思考的预习，提高自学能力和独立思维能力，这是思辨式教学的起点。为此，笔者在课前布置了这样一个问题：“有人说《六国论》论证严密、语言生动，是议论文中的千古名篇；也有人认为看似逻辑严密的《六国论》，存在不少不合史实的‘漏洞’。请你认真预习，提出自己的观点，并用史料、后人的评论和你自己的观点加以证明。”引导学生用独立思考的思维方式，质疑探究式地去品文析句，为思辨式教学开展确立一个较好的教学起点。这种带有思维含量的思辨式问题，能帮助学生接通思路，自主地去拓展思维的广度，培养多视角解读文本的思维习惯。 二、课堂生成，夯实语文思辨力之基
将课堂“还”给学生，让学生打开思路、各抒己见，交流学习成果，学生纷纷对文本“咬文嚼字”。主要争论点如下：
（一）“六国破灭”的真正原因是什么？
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