初中科学七年级下册《力的存在》教案
1、能根据力的作用效果确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。能力目标：
1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。
2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。教学用具：磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧教学流程：
一、创设情景
1、比一比：哪位同学能将拉力器拉开 2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。
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二、力能改变物体的形状师：在生活中，我们无时无刻不在用力，那你能展现你的力量吗？但我们能看到力吗？通过这组图片能判断力的存在吗?我们应怎样判断是否有力存在呢？我们可以根据力的作用效果确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果说明它的存在。）探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？例如：手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。总结：力能改变物体的形状。探究实验二：
1、让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。
2、让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。设计思路：V=shV=sh实验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。
1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。是否由热胀冷缩引起？进一步设计实验：
3、用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。
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三、力能改变物体的运动状态探究实验三：给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出哪些需要注意的情况。）学生探究后交流结论：a、钢球由静止变为运动b、钢球运动由慢变快、钢球运动由快变慢d、钢球运动变为静止e、钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察）说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。（回想、解释课前的抛气球游戏）小结：力的作用可以改变物体的运动状态。讨论：生活中存在哪些力的形式：拉力、压力、推力、提力等：接触力重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力：非接触力。说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。
四、力的相互性让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？(为什么会两败俱伤呢？)探究实验四：
1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A、左球不动，右球压向左球
B、右球不动，左球压向右球、两球同时向中间压
2、用2只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，能产生如教材图示效果的作用方法是：
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3、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？ 4、组内讨论：怎样利用橡皮筋做一个实验，可以说明同样的道理？写出实验步骤：
A、； B、；、。
5、根据以上实验步骤进行实验。 6、汇报
你的实验过程和结果。 五、问题讨论：
1、送神舟五号升空的火箭推进力自哪里？模拟实验：将一只大气球吹足气，用夹子夹住球；将吸管用胶带固立在气球上；将细绳穿过吸管，两学生将细绳拉紧；（为增大观察面，细绳应水平拉。）松开气球口夹子（模拟点火）让气体冲出，可看到气球沿细绳前进。火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。
2、磁铁能吸引铁块，反过铁块能吸引磁铁吗？（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）
3、力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？答：虽然力的作用是相互的，但打者和被打者的伤害是不同的，这是因为施力部位与受力部位不同，能承受力的程度也不同。比如，以卵击石，受伤的总是“卵”。
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4、下列物体运动状态没有发生改变的是： A、汽车启动时，从静止变为运动
B、在竖直方向上匀速上升的气球、在草地上滚的足球 D、汽车在盘山公路上匀速行驶xx
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初中科学七年级下册《力的存在》教案
