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我发起的；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；
（4）关于师生关系，认为教师作为?促进者?应具有真诚、接受、理解的态度品质。
11. 关于教学过程本质的主要观点：
① 是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程； ② 是一种特殊的认识活动过程（间接性、引导性、简捷性、制约性）； ③ 是一个促进学生身心全面发展的过程； ④ 教学永远具有教育性。
12. 教学过程中应处理好的几种关系： （1）间接经验与直接经验的关系
① 学生认识的主要任务是学习间接经验；
② 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
（2）掌握知识与培养思想品德的关系
① 学生思想品德的提高以知识为基础；
② 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高； ③ 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
（3）掌握知识与提高能力的关系
① 能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展； ② 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力。 （4）智力因素与非智力因素的关系
① 非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；
② 按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务；
（5）教师主导作用与学生主体作用的关系
① 发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；
② 调动学生学习主动性是有效教学的重要因素。
13. 教学设计的概念：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决
教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价。
14. 教学设计的一般过程与方法：一般来说，教学设计的过程包括前期分析、方案设计和
教学设计的评价三个环节。前期分析环节包括对学习需要、学习内容、学习者三方面的分析。方案设计包括设计教学目标、教学内容的设计和教学过程的设计。教学设计的评价通常指对设计好的教学方案所进行的形成性评价。包括教学方案应用之前的评价和教学方案应用之后的评价（课堂教学评价）。
15. 系统分析模式：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个输入（input）——产出（output）的系统过程，?输入?是学生，?产出?是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析（systems analysis）的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。系统分析模式十分重视对输入——产出过程的系统分析。其中，目标是整个设计过程的基础，它具体规定着教学系统产出的预期结果，目标不同，整个系统的分析、组合和设计也就不同。
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为进一步完善这一设计模式并使之更富有操作性，心理学家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤： （1）分析和确定现实的需要；
（2）确定教学的一般目标及特定目标； （3）设计诊断的或评估的方法；
（4）形成教学策略，选择教学媒体； （5）开发、选择教学材料； （6）设计教学环境； （7）教师方面的准备；
（8）小型实验，形成性评价及修改； （9）总结性评价； （10）系统的建立和推广。
其中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步骤则着眼于设计方案的验证、评价和修订。这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统?产出?的最优化寻求最佳的设计方案。
16. 目标模式：这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。目标模式与系统分析模式的设计程序基本一致，它也强调系统分析、系统设计，所不同的是它不从输入——产出的工程学角度看待教学系统，它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有九点： ① 确定教学目标。
即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。 ② 进行教学分析。
确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。 ③ 分析学生的现实发展水平。
准确把握学生的现实发展水平，是教学取得成功的重要基础。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点，这些情况都是教师必须预先予以认真分析和准确把握的。
④ 列出操作目标。
在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。 ⑤ 确定测验项目的参照标准。
这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。 ⑥ 确定教学策略。
为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学。 ⑦ 选择教学材料。
这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。
⑧ 进行形成性评价。
在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的
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评价、小组评价和学科评价。
⑨ 修正教学。
根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的?修正教学?表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。总之，这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。
17. 过程模式：过程模式由美国新泽西州立大学教授肯普提出。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。 过程模式的设计步骤主要有以下几项：
① 确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么样的问题； ② 列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等；
③ 确定学习目标；
④ 确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等；
⑤ 预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等，以便为学生
的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整； ⑥ 构思教学活动，选用教学资源，主要是确定完成教学目标用什么样的教学方法和教
学资源最合适； ⑦ 评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
18. 教学模式概念：教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目标的一系列教学形式和教学策略的模式化的教学活动结构。
19. 教学模式特点：
① 简略性
② 针对性 ③ 操作性 ④ 发展性 ⑤ 稳定性。
20. 教学模式的结构：通常包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。
21. 程序教学模式（与行为矫正有关）：
代表人物是美国心理学家斯金纳指导理论是行为主义教学理论；这种教学模式让学生
独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易； 它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
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22. 发现教学模式：倡导者是布鲁纳，这种教学模式的目标是要使学生把握探究性思维的方法，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习；发现教学的过程可分为
① 创设问题情境；
② 利用材料，树立假设； ③ 验证假设 ④ 做出结论
在教学过程中注意激发学生的内在学习动机，维持学习积极性；对教学情境的设臵要符合儿童的认知发展特点；教学方法主要是启发式。因此该教学模式强调学习过程，注重直觉思维，强调内在动机和信息提取；其优点在于有利于学生主动学习养成自主学习的习惯，可以促进有意义接受学习，有助于所学知识的保持记忆，实现知识迁移和运用，发掘学生的智慧潜能。
23. 掌握学习教学模式：布卢姆创立；掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验；其实施步骤可分为：
① 准备阶段，包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈／矫正程序和?非掌握者?的学习方案； ② 学习方法指导阶段，在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导； ③ 实施阶段，单元教学结束后进行单元形成性测验，在学期结束时对全班同学进行终结
性测验评价。
24. 暗示教学模式：代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习；暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用；使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力；其实施原则主要有： ① 愉快而不紧张的原则；
② 有意识和无意识统一的原则；
③ 暗示手段相互作用的原则；其特点在于让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、
联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学
习潜力，提高教学效果。
25. 非指导性教学模式：代表人物是罗杰斯；主张在教学过程中教师起一个促进者的作用，教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段，即确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。
26. 当代我国主要教学模式：
（1）传递—接受式。源于赫尔巴特的四段教学法，经凯洛夫等人重新改造传入我国； （2）自学—辅导式。又称自学—指导式（简称自导），是在教师指导下学生自己独立进
行学习的模式，是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的；
（3）引导—发现式。以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培
养的教学模式，吸取了杜威、布鲁纳等人所提倡的?问题—假设—推论—验证?程
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序；
（4）情境—陶冶式。使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，
加强有意识的理性学习活动的教学模式，吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论；
（5）示范—模仿模式。通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的
一种教学模式； （6）概念获得式。使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思
维能力，掌握探究思维的方法，主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织；
（7）掌握学习模式，基于布卢姆 ?任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成
绩?这一信念而提出来的，它的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。
27. 教学原则概念：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。
28. 教学原则确立依据：社会的依据、人的依据、教学自身的依据。
29. 中小学教学的基本原则：
（1）科学性与思想性相统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学
知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教学的根本方向。同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映；
（2）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用； （3）直观性原则，指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学
生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力； （4）启发性原则，指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动
性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；
（5）循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
（6）巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地
保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；
（7）可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他
们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心的发展；
（8）因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有
差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。
教育学统考背诵要点（教育学原理）
