《夹竹桃》第一课时教学设计
[教学目标]
1.学会本课的6个生字。理解由生字组成的词语。重点指导书写“熏”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能概括文章的主要内容。给课文划分段落。 [教学过程]
一、导入新课，质疑激趣。
师：同学们，你们都见过哪些花？
生：牡丹花、菊花······
师：看来同学们知道的花还真不少，是啊，一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！ 师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对学界泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。大声读出它的名字！（板书：夹竹桃） 生：（齐读课题）。
师：“夹”在这里读一声，它还有另外两个常见的读音，谁知道？
生：jiá和gā 师：读jiá时，常用来表示两层的衣服。读gā是方言，指腋下，就是我们常说的夹肢窝
师：大家想不想看看夹竹桃到底是什么样子的？ 生：想
师：好，请看（课件展示夹竹桃画面），这些就是夹竹桃。
师：请同学们看看老师查到的资料（课件展示介绍夹竹桃的资料和作家卡片）
师：那作者是怎样写夹竹桃的？请同学们自由朗读课文，到课文中去寻找答案。
二、检查预习，初读感知。
师：课前已经布置大家预习了，下面老师检查一下预习情况。（课件出示生字词）
师：自由读、指名读、齐读等（注意几个多音字） 师：生字掌握得很好，课文预习得怎么样呢?下面来检查一下读课文的情况。 生1：（读第一自然段）。 生2：（读第二自然段）。
师：请接下去读课文第三自然段，其他同学认真听，看看哪些字、词值得关注。
生1：凄清。
生2：花团锦簇、美不胜收
生3：······
师：课前预习的时候，查过字典了吗？“熏”是什么意思？
生：气味或烟气接触物体
师：火烟或气味冒出，接触物体的过程就是熏，在这里指香气充满了庭院的各个角落。“熏”字是本课的生字，现在我们来看“熏”字书写时注意的笔顺，伸出手和老师一起写。把书后的这个字描一描。 生：（学生书空并描红）。
师：找一名同学接着读第四自然段
师：有没有哪个词让你感觉特别难读的？ 生：一嘟噜。 师：“一嘟噜”是什么意思？ 生：一串
师：谁接着读第五自然段？ 师：课下查资料了吗？“参差”这个词你是怎样理解的？ 生：长短、高低不齐。
师：能结合课文内容谈谈吗？
生：夹竹桃的影子长的长、短的短，不一致。 师：“荇藻”这个词很有意思，你发现什么了？ 生：这两个字都是草字头。
师：再联系课文想想它的意思。 生：水草。 生：（读最后一小节）。
师：这几位同学读得都很好，看来课前预习很充分。我
们每个同学都要这样把课文读正确、读流利。 三、再读课文，整体感知。
师：初读课文除了读正确读流利，还要善于把长文章读短，学会概括文章的主要内容。文中哪几段是直接描写夹竹桃的？默读课文找一找。
生：2、4、5自然段直接写了夹竹桃。
师：2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢？请大家默读课文并思考。
生：第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。（相机板书：花色）。
师：谁来继续读第四自然段，看这一段写了夹竹桃什么特点？
生：第四自然段写夹竹桃的韧性。
师：这位同学不简单，一下子就找到了关键的词。（相机板书：韧性）那夹竹桃的韧性表现在哪些方面？默读课文找一找。
生1：一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
生2：在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳。
生3：从春天到秋天、从迎春花到玉簪花，无不奉陪。 师：把第四自然段连起来读一读。 生：(自由读第四自然段）。
师：第五自然段写夹竹桃的什么特点呢？
生：月光下，夹竹桃的影子引起了作者许多幻想。（相机板书：花影）
师：现在让你说说课文的主要内容，会了吧？看着板书谁来说一说。
生1：课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。 生2：课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。
师：作者为什么要写夹竹桃？其实答案就在文中。默读课文找一找。
生1：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了
小学语文_苏教版六年级下册第十九课《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
