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2009—2010（下）苏教版小语第十册期末检测质量分析报告
执笔：柳州市景行小学 xx
（一）对试题的总体评价
本次期末检测试题紧扣《课标》对五年级学生所提出的具体要求，依托教材，围绕语文基础知识、阅读、习作等方面对学生语文知识和语文能力掌握的情况进行较全面的检测。试卷能较好的起到了以考促思，以考促教的作用。试题呈现出以下特点：
一、结构安排合理，考点设置严密。
为保持试题的连续性和稳定性，本套试题结构仍然沿袭“汉字书写、按要求写字词句、运用积累填空、阅读、习作”五大板块，
在各板块中，设置了“形近字辨析、同音字辨析、揣摩词语的感情色彩、语境中理解词句”等考点，每个考点均紧密围绕《课标》针对高年段学生所提出的基础知识和基本技能具体要求进行命题，侧重考察了本册教材所涉及的字、词、句、段、篇的积累。试题结构编排合理，落点准确，题容量适中，题型设计能从学生的心理出发，合理地组织问题情境和精确地表述。
更让我们意想不到的是：试题有似曾相识的感觉。究其原因，大部分试题就源于教材中的练习。“不出偏题、怪题，扎扎实实立足于课本，知识点、重难点突出。”从这样命题意图中，反映出命题者既重视考查学生语文知识的掌握情况，也从一侧面反映出教师对教材理解把握能力。【课件：各模块所占比重示图】
题型与相对固定的考点恰当地组合成一整套由浅层到深刻，由基础到能力，由实践到创新，较科学、全面测查出学生的语文素养水平。
二、突出双基落实，注重能力考察。
试题既突出双基落实，又特别注重能力考察。如：在第二、三大板块“按要求写词语和句子” “运用积累填空”等内容占分比重较大。不仅测查学生对本册生字书写、识记，还对古诗、新名词、名言警句等语汇的积累考查，把过去直接指定内容单纯地识记、默写，变为根据特定的语境或要求提示填写。同时更重视测查了学生基础知识综合运用的能力。
【例：综合修改题】如第5小题综合改错，其中包括了错别字、错用标点符号、关联词使用不当、词语重复、缺主语等学生在平时说话和习作中最常见的问题，是一种综合地对学
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生语文学习技能和方法的检测。试卷中这样的试题不少，突出了对综合能力的要求。如果学生只是记住了知识，而没有综合的语文能力，做这份试卷无疑是有难度的。关注知识内化，勾连课堂内外，促使读记、诵吟、摘抄、积累、理解、概括等良好语文学习习惯逐渐转化为学生的学习能力。
三、关注成长实践，倡导个性表达。
本次习作测查延续五上的习作命题思路，旨让学生有话可写，通过学生写身边人身边事，抒写心中情。半命题习作利于学生选材，内容范围较广，给学生更多的自主权，更多地选择权。只有让学生有话可写了，才能引导高年段学生利用个性化的语言表达自己的真情实感，才能更好地测查出学生的语言组织能力，综合运用语文能力的水平。
四、变化和建议
本学期各个年级的测试，将传统的2分卷面书写分数，融入到第一大题的书写之中，避免了 “长期免费送分”的局面，也非常明确的给老师们透露出了一条信息，这几年来，命题者一直倡导老师们要坚持不懈的常抓学生书写关，切实提高学生书写能力。
1.有老师反映第一大题临写句子如果能给学生在方格里写，学生书写会更规范。因为今年大量的学生因此题没有达到“行款工整”而失分。是分数重要？还是暴露我们对教材的细节关注不到位更重要，相信大家心中自然有杆公平秤。
2.阅读题第一大题，题目要求选择分号的作用似乎有些超纲。
命题者的思考是什么呢？我在后面卷面分析时，针对这两个问题，我也有个人的理解和老师们分享。从各城区提交上来的质量分析报告中，明显感到绝大部分的老师对本套试卷持认可的态度。
（二）考查意图及依据
老师们， “从工具性这个角度来说，语文教育的根本任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识；提高听、说、读、写、思的能力。”如果借用这句熟知的话语作为试卷的出题依据的话，我想老师们一定会笑话我了：小伙子，你不是在忽悠我们这些老前辈嘛，哪个年级的语文试题不是围绕这根本任务来出题？
的确如此，五年级下册期末测试到底要考什么？依据又是什么？我的理解是：围绕语文教学的根本任务，以《课标》中年段向过渡高年段的具体要求及变化为依据，围绕四个训练项目为重点，测查学生各项语文能力是否有所提升。
说得大白话些：到了五年级下册，已经走过高年段第一年，我们的学生写字能力到达什么程度？理解词语能力到达了什么程度？习作水平提高到什么程度了？哪些是这个学期新增
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的重点要掌握的语文技能有哪些？学生这几个方面的能力都达到了《课标》的要求。所以测查的意图和依据我概括为这16个字：把准《课标》，寻找依据，吃透教材，训练有方。
我们先通过来回顾《课标》中关于第三学段的阶段目标和训练重点。1．提高默读速度，
学会浏览。 2．体会词句的感情色彩和表达效果。3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
依据这个标准，我们非常明确的知道，如果学生这些要求都能达到，参加期末测试，是一件非常容易通过的事情。
老师们也许又会问及，这些理论我也知道，但是试卷的那些题型，正是反映这些考点的呢？请老师们看看这段话：“课文后的联系时语文教科书重要的组成部分。一道道题目，单独看，是一篇篇课文教学目标的一种提示；贯穿起来，则是教科书编者语文教学思想的反映。不能把它们作为一般的习题来处理，而要引起进一步的重视。弄清编者的设计意图，明确评价的目标和重点，从而统筹考虑，周密安排，更好地帮助学生去研读文本，促进课堂教学质量的不断提高”从这段文字又透露出一个非常重要的信息，语文考试不是没有例题，而是我们自己容易忽视例题的训练。
命题者正是紧扣课本，紧扣课后练习及单元练习来命题。因为绝大部分题型源于课本习题之中，老师们吃透教材，把课后练的编排意图理解弄清楚，一节课的教学目标就非常清晰，方向明确，训练方法就更容易事半功倍。每节课都尽力达成课堂目标，“一课一得”，我们离第三学段的总要求还会远吗？
老师们，一手像样的字，一笔得体的文章，一口流畅的普通话，一看就能抓住要领的读书能力。不是只让学生死读、死写、死练，而是想方设法在练字、写作、说话、读文的过程中，让学生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思维的训练。不是我们每一个语文老师共同的心愿吗？
（三）卷面分析及教学建议。
知识点又是怎样落实到试卷的题型上？学生考得怎样？教学上有什么好的建议呢？接下来我从四个板块各挑选一个题型，通过对卷面情况具体进行分析，共同探讨和交流成因和对策。本次质量分析报告从四城区一县共抽取276张试卷，平均分为89.43，优秀率为56%。下面我们具体到 第一，写字方面。
1、优点：良好的书写习惯使人惊喜。
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【举例】 ①整张比较干净、整洁的试卷、字体匀称，稍有笔锋。
【分析】 经过了五年的语文学习，大部分卷面呈现整洁干净，极少使用涂改液和改正带，字体匀称，甚至还有稍有笔锋的汉字。说明孩子的书写在老师们常抓不懈下付出的辛勤汗水，使学生们终生受益终生。
【课标】本年段《课标》的对识字写字方面提出的要求是： 1．有较强的独立识字能力。累
计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
2、不足：急躁和随意下笔令人担忧。 【举例】 ①字体零乱，涂改过多。。
【分析】 学生随着年龄的增长，特别是性格正处于青春期的转折点上性情有些变得急躁，加上作业量增大，学生为了在短时间内完成，随意下笔的情况较多，久而久之随意惯了，就走下坡路。
此外教师的方面也存在不足，越是到高年级，需要批改作业的种类增多，批改不够仔细，甚至本次抽查的样卷中，也出现较多教师评期末测试卷不够细心现象。【举例，一个班级中给满、洲错评卷的张数就有13张之多。】我们不得不反思学生的错别字现象，是不是该由我们老师负起一部分责任？
3、本次考试题型。
【举例】第一大题书写题。【出示正反例对比】
【分析】这套试卷就是通过第一大题大家眼中的“送分题”测查出教学的实际情况的，下面是四下至六下三个年级题目要求，你发现了什么变化吗？大部分学生书写工整，但有约90%的学生在横线上开头未空两格，忽略了句子书写格式。
本学期开始，我们对照上学期（书面占2分）这样的送分题，具体落实到了考题上。四下要求学生不得涂改，五上增加要求行款整齐，六年级还要求写出课题。每个学年段都对着学生学习的时间提高了难度。参考答案也给出了明确的指导意见。有老师提出建议要求给出方格，正好与命题者的意图相反。
第一大题主要是检测高年级学生脱离方格，在横线上书写句子的能力和习惯，分值3分。大部分孩子抄写时能做到字迹工整，抄写完整。这一题存在的主要问题是很多孩子在抄写句子时，没有注意行款要求，未在句首低两格才开始书写。平时作业有方格的提示，学生还能做到每段开头低两格开始写，但在横线上书写句子就忽略了行款及格式上的这一要求。说明老师平时在书写格式方面的要求不严和训练不够，学生没有养成良好的书写习惯。考试出这样的题目，提醒我们老师在以后的教学中要关注教材的细节，教会孩子掌握书写的基本要求，
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这使他们终身受益。
【教学的建议】老师们要关注教材书写的变化，认真领会练习的编排意图。此外，生字词的书写、听写花费和占用的时间较长时，可以整合听写次数，改变方式，如把小测验的权利放给学生。 要明确知道学生自我评价也属于识字能力的一部分。学习生字时，不妨在书上直接写两个，听写默记靠自己，改错本集中，自查自学。【实例：期末复习听写】
第二，积累运用方面
1．优点：基础扎实课文内容熟悉。
【举例】第二大题第2、3小题，第三大题1-3题。
【分析】从卷面情况看，学生能较好地掌握本册的生字词，掌握多音字的读音和同音字的词意理解，能较好地积累运用成语、古诗，这与教师在教学中重视落实基础知识的教学，重视学生字词的积累是密不可分的。
学生对本册的课文内容可谓是十分熟悉，对课文的重点词句、要求背诵的诗句都能较好的识记、运用，说明学生对已经学习过的语言材料具备了较好的理解、识记、运用能力。其次学生对课文的表达顺序、中心思想的理解也掌握较好。再次会在具体的语境中，活用礼貌用语。这些得益于老师们在阅读教学中把握了课文的重点、难点，注重了不同类型课文的教学及训练点的不同侧重，注重对课文语言的积累及内化。
2、不足：语文综合能力有待提高。
【举例】第二大题第5小题综合改错。源于习作修改。
【分析】学生在平时病句的修改中大多能将错误类型找出来，并能正确修改，可是一到综合改病段时，出错率又相当的高。从样卷中还看出84.2%的学生未能在“综合改错题”中完整地找出六处错误，在面对有较多错误的一段话时，学生往往无从下手，即使能找出错误，也不懂如何改正。
很多是有些找出了，但是没有修改对。如：找到“斩新”的“斩”是错别字，但是没有改对。也有些没有全部找出来，漏一两处。漏得最多的是最后一句少了主语没有找到。还有的将对的误认为是错的。
分析原因，一来是学生在答题时不够细心。二来说明学生对语法、标点、关联词、错别字改正等这些方面的基础还不够牢固，语言表达的综合运用能力还有一定的欠缺。折射出通过大量的课外练习试卷死读书，而不愿静下心潜心阅读，揣摩文字的语文学习现象。
【建议】修改是一项语文基本功，修改病段是对学生综合能力的检测，它不同于修改病句，不能孤立地看某一句话，应联系上下文的意思进行修改。可以运用以下方法：
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